初中英语优秀教学论文多媒体技术与初中英语任务型教学模式的探索与实践

中学生作文

初中英语优秀教学论文多媒体技术与初中英语任务型教学模式的探索与实践
湖北省利川市东城初中    陈丽娟
【摘要】：现代信息技术是二十一世纪教育教学发展的趋向，以信息化整合英语任务型教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，完成有目的的任务教学活动，真正实现英语教学改革，提高英语教与学的效率，唤起学生的学习兴趣，培养学生的合作能力——自主意识、自主能力和自主习惯，
使他们成为具有主体人格的人。
【关键词】：现代信息多媒体技术、任务型教学、交流与创新、自主与合作
现代信息技术的应用是二十一世纪各行各业发展的趋向，在教育领域中，现代科技也不断展现其强大的威力，使整个教育观念及教育方法都受到极大的影响，以计算机为主的多媒体技术正越来越多地应用于教学当中，尤其是英语任务型教学。
多媒体技术是根据人类交换信息的特点，将图形，文字、声音、图像等多种信息综合于一体进行编排处理的技术。它适用于现代化教学，是辅助学生学习外语最理想的工具。
英语课程的任务型教学（Task-Based-Teaching；简称TBT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
怎样把多媒体技术与现在流行的英语学科“任务型”教学结合起来,更好的将信息技术和英语课程进行整合,我通过教学实践，就此方面进行了一些积极地探索。
一、使用多媒体进行英语教学的必要性
在初中英语教学当中，以学生为中心，培养学生听、说、读、写、译的技能已成为现代中学英语教学的主要目标。在传统的英语教学当中，教师主要教授英语语法，英语阅读等，通常忽视学生听力和口语能力的培养。教师通常采用单一的讲解课文和语法的教学方法，缺少教师与学生，学生与学生之间的互动教学。由此带来的结果是，学生学了哑吧英语，只会进行机械地阅读和考试，而不会把英语作为一门交际的工具，在生活和工作中随意地进行口语交际。随着教育的改革与发展，人们已清楚地认识到了传统教育的弊病，加强了听说领先的英语教学，学生的听力和口语能力有了一定的提高。然而，仅仅只通过有限的课堂上师生之间的对话练习还是很难达到提高学生听说和理解英语课文的能力。要进一步提高英语教学质量，就要充分利用各种多媒体教学资源，进行文字和声像并茂的生动教学。那么，多媒体教学的定义是什么呢？“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素，通过多种方式的人机交互作用，呈现多种媒体教学内容来完成教学的过程。”这也就是说，教师要通过使用各种媒体手段调动学主的听觉、视觉等感官参与学习，努力提高教学质量和学习效果。

中学生作文

二、以多媒体为载体，实施任务型教学
当前创建任务型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师则应成为教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。现在教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了非常有利的条件，多媒体电教手段及多媒体CAI的介入，能更好地对学生进行各种能力的培养。
多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力，丰富的内容，多样的形式，生动的图像。利用多媒体计算机的交互性，可激发学生主动参与课堂学习的兴趣。教师通过处理平时的练习，排版和编辑教学内容，制作出一些教学软件，供教学使用。多媒体教学系统和CAI课件把课文内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情绪，英语教学不再是枯燥无味、趣味索然，而是生动活泼的语言过程。由情景的帮助而理解一句话或认识一个单词，学生会感到轻松、有成就感，从而提高了学习的积极性。
英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创新型人才的最有效途径，能有效提高课堂教学效率和教学质量。信息技术和英语学科整合时，就是创造性地利用他们之间的结合点来完成课程的整合，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，不断使地学生获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的自学能力。
三、以任务为核心，充分发挥多媒体的优势
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的语言活动任务为载体，以完成任务为内驱，在交际互动过程中，自然地获得语言知识，生成语言能力，从而形成语言学习的良性循环。
信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，这些“任务”可以是英语学科的任务，也可以是学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，通过一个个的“任务”有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的真实的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师执行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

中学生作文

例如：学习被动语态时，要做必要的练习，加以巩固。这一练习要涉及到初中所学的六种时态（中考复习时，要复习八个时态），用手在黑板上抄，上课时间有限，不可能；用小黑板写，版面容量有限，不全面。我就设计了一张复合投影片，六个时态，每个时态出十到十五个小题，有填空、有选择、有翻译；有简单基本题型，有中考拔高题型，使学生在新颖变换的题型中，在美丽优雅画面中，轻松愉快地完成了学习任务。最后，课前十分钟还做了一个小游戏：让两个学生一组，一个同学从事先准备的信封里拿出不同的词组和时态，组成一句完整的带有被动语态的句子，另一个学生翻译，然后再换位练习。通过练习和游戏，不知不觉地掌握并巩固了被动语态的结构，也改变了以往练习时只一味做试卷的弊端，加大了练习密度，增加了容量，提高了课堂教学效率。
四、以课程为中心，信息技术为工具，学生为主体
信息技术与课程整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。信息技术只是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具。在整合过程中，应以课程目标为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。否则，不仅达不到整合的目的，还会打击学生的学习积极性。
在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，全身心地、主动地投入到学习活动中去，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的对答，使学生受到感染和启示。整个教学过程通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重点难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高课堂教学效率的有效途径之一。充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教学的方式和学生学习的方法，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的，进一步增强学生的求知欲望，使学生在探索中求知，在欢乐中学习。