合理利用资源，注重课堂实效提升学习力，促进语文学习过程的最优化

中学生作文

合理利用资源，注重课堂实效提升学习力，促进语文学习过程的最优化
摘要：“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体在语文学习过程中的运用，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，唤起情感共鸣，突破重点难点，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，大大增强教学的效果，提高课堂教学的效率。本文鉴于语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，依据教学事例，巧用多媒体，有效捕捉兴奋点、化解重难点、提升训练点，突现多媒体在语文课堂教学中有效运用，提升学习力，促进语文学习过程的最优化。
关键词:多媒体;有效运用;学习力
关注现代教学多媒体在语文课堂教学中的运用，这已经不是一个新话题。今天再次谈起，旨在它的“有效”性，它独特的教学“影响力”。一节公开课、研讨课、汇报课，少不了它的引领。它能根据不同年龄，在适当的时机，针对一些内容，有的放矢，为课堂学习过程创设有利的条件，提升一定的学习力。恰当地、有效地运用多媒体进行辅助教学，能多渠道地刺激学生的感觉器官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识与学习兴趣，从而将学生乐学落到实处，最大限度地提高课堂教学效率。那么，如何让现代多媒体在语文课堂中起到“画龙点睛”的有效作用呢？根据近年来的教学实践，教师可以从这三方面尝试。
一、巧用多媒体，有效捕捉兴奋点
著名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花。巧妙地运用多媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好“第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。在学习《记金华双龙洞》这篇课文开始时，教师利用一段配乐录像，展现金华双龙洞的奇特风光，用“假想旅行”的方式把学生带进细小的孔隙，宽敞的内洞。从中感知双龙洞不仅很大，而且内洞还非常奇特，特别是石钟乳和石笋。随着画面的移动，学生个个翘首注视，群情激奋，不约而同被这一景象所吸引，赞美之情溢于言表。这样的课，一开始就渲染了气氛，拉近学生与课文的距离，找到激发学生的“兴奋点”。学生们怀着对“美”的向往，自然而然地进入了课文所描写的情景。教师用录像、音乐的渲染，营造了课堂的教学情景，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，使学生会学、愿学、和乐学，这样就能够为课堂教学的成功奠定良好的基础。
二、巧用多媒体，有效化解重难点
语文阅读教学应在教师、学生、文本、其他教学资源平等对话的过程中进行，应该是学生和教师共同学习的过程。小学语文教材内容体裁多样，许多文章文质兼美、形象生动，其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。多媒体这一现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，能将微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂、声色兼备，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，为学生语文能力训练提供实用快捷的平台，有效化解文本的“重难点”。

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(一)悟意化重点
课堂是师生之间对话交流、情感互动、答疑解惑的场所。课堂教学的有效，功夫必须下在引导学生积极主动地参与学习上，下在落实教学目标的一些重点上。对于教材中距学生生活较远的课文内容，教师完全可以借助形声结合的多媒体手段，缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟，使学文、悟意、动情三者和谐统一。如《秦始皇兵马俑》一课的教学重点是要让学生了解秦始皇兵马俑军阵的威武雄壮，作者观察、写作顺序以及兵马俑的神态。要想突出重点，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。教师可以先播放了一段课件（秦始皇兵马俑一号坑的军阵，有从不同的角度拍摄的全景图、三维图，还有前锋局部、武士俑队列等。），再配上了《兵马俑幻想曲》。在这震撼人心的画面及铿锵有力的音乐中，一下子就抓住学生的心灵，他们全神贯注，紧盯着大屏幕，穿越时空的遂道，去亲身感受兵马俑的魅力。此时无声胜有声，已激发了学生的“阅读期待”，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受军阵的威武雄壮无疑是起到了事半功倍的效果。然后选择自己喜欢的身份：军事家、文学家、播音员来研究这个军阵。学生根据自己的特长分组活动，再各组交流。由于是自己喜欢的内容，讨论时非常热烈，交流时特别认真，效果也非常好。最后录像的观看，又起到了推波助澜的效果。这样的教学过程充分考虑到学生学习课文的知识基础以及语文教学的要求。借助多媒体，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，让学生触景生情，由情创意，有力地激发学生的创造性思维。学生学得实在，理解得也非常到位。无疑，这样的学习过程是有效的。
(二)悟情解难点
课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。往往有些文本涉及的知识比较专业、复杂，靠学生现有水平理解比较困难，更无法用直接的语言来直观表达。此时，我们要巧用多媒体“景、情、声”的特点，将抽象的知识形象化、具体化，通过模拟仿真的手段，创设立体的教学情境，把虚的变实了，把静的变动了，再现文本的意境和形象，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的情感心理，从而解决文本教学的难点。如在学习《詹天佑》第6自然段时，“设计人字形铁路”的理解是学生的一个难点，教师可以先让学生根据文本段落，试着画画“人”字形线路，随后进行交流、展示。为了让学生更好地理解这个难点，教师还得通过多媒体课件以动画的形式，让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点在学生试画和对比演示中不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路就是体现着詹天佑杰出的智慧和才干。这样的学习是有层次的，是有效的。学生在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。
利用多媒体技术具体可操作的形象，就可以把教学中说不清道不明的内容展现清楚，并且让每个学生都真正动手实践，自己去寻找问题的答案，在形象生动的画面前，在声像同步的反馈中，进一步加强了学生对于知识的理解。

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三、巧用多媒体，有效提升训练点
文本是学生学习语言文字的好例子，教师要为学生提供一个读写认知、理解和迁移运用的平台，应充分抓住文本中的一些训练点，利用多种教学手段刺激学生的多种感知器官以唤醒学生的读写意识，激发学生的读写兴趣，促进读写能力的提高。因此，教师可以在教学中根据教学内容情况，巧用多媒体，把抽象的语言文字外显为直观形象，让学生身临其境，提高读写训练效果。如《秦始皇兵马俑》在学习“兵马俑神态”这个部分时，教师可以根据学生的学习需求，在学生的形象思维出现障碍时，出示有关老战士、新兵和战马的图片，丰富学生的感性认识。在学生很想了解兵马俑到底还有哪些神态，这些神态是怎样的情况下，教师可以进行拓展，利用网络，让学生在音乐中欣赏很有特色的神态图片，这些情境的创设为学生的学习起到了辅助作用。接着通过教师有意省略“也许”、“似乎”等词朗读，让学生在比较中明确其作用。最后让学生在课件上点击自己最感兴趣的一尊兵马俑，试着学作者样，学写一句或几句话。这里，由于多媒体恰到好处地运用，为学生提供了丰富的学习内容，给学生拓展了广阔的想像空间，训练点也就水到渠成了。不少学生写出了精彩的语句，如“有的兵俑，单膝着地，一只胳膊肘支在腿上，一只手放在腰旁，也许他是个弓弩手，正要取箭射击呢！”、“有的兵俑，牵着战马，神情严肃，也许是正要上战场的骑兵。”……学生在学习课文之后能当场掌握一种句式，并进行扎实的迁移训练，我想这样的训练才是扎实有效的。
当然，我们在有效运用多媒体的同时，也要清醒的认识到“语文的媒介是语言”，并不能只满足于一时的感官刺激，而使学生对文本文字的阅读失去兴趣。因此，教师要正确地对待多媒体信息技术对教学所起的作用，不应让它只是陪衬品，必须根据语文学科的特点，突出学生的参与，重视师生间情感交流，围绕有利于培养学生的语文能力，选准多媒体与语文教学的最佳结合点，真正起到“动一子而全盘皆活”的作用，这样我们整合的结果才是有效的。