培养交际能力口语交际能力培养的“三重奏”

中学生作文

培养交际能力口语交际能力培养的“三重奏”
【内容摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，是生活中不可缺少的人际交往工具，是当今社会人才展示自我才能的必须条件，是新课改中不可忽视的教学过程。但是，在口语交际活动中，我们常遇到这样的情况：乡镇低年级孩子由于受到环境条件的制约，交往相对受到限制，普遍表现比城里的孩子羞涩怯懦。面对老师或同学提出的问题，表现出腼腆不安的神情，有的羞红脸，不敢回答对方提出的问题；有的想说却找不到合适的语言，往往语无伦次地随便说说应付了事；有的却不知道该说什么，这些情况很难体现出口语交际的意识，更谈不上具有日常交际的能力。那么，如何让乡镇低年级学生的口语交际能力得到有效地培养呢？本人结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。
【关键词】环境；口语交际；能力；培养
培养乡镇低年级学生的口语交际能力，首先应使小学生敢说话，不但要他们说，还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境使学生没有约束感，从而产生敢说的胆量。因此，作为教师要积极顺应时代，转变观念，放下教师架子与学生多接触多了解，课间多与他们交流，做学生的知心伙伴，尽量让小学生放下思想包袱，消除“怕”字，从而产生说的欲望。作为乡镇小学生来说，有了说的胆子，说的热情，这说明口语交际迈出了可喜的，难得的一步。但是，作为教师应防止学生张口乱说，因此教师在培养学生“说”的能力时，应该加强对学生说的技巧指导，训练，不断规范语言，如给学生提出必须使用普通话，尽量不用地方方言，说话要具体完整；注意文明用语；吐字清楚等方面的要求，以达到提高“说”的质量目的。如何在教学过程中让孩子们爱说，想说呢？我认为可以从以下三点逐渐培养。
一、 培养“说”的能力
（一）根据不同的教学内容设计并训练学生的口语交际
小学语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语际提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学时，要尽量创造双方互动的环节，使每一堂课都能为学生口语交际提供机会。
1、识字教学中的口语交际训练
    低年级以识字为主，有些人认为识字课就是以识字为主，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如：我在教学二年级《识字.5》这一课生字时，创设了两个交际情景，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式展开讨论：“你用什么方法记住这些字，？”学生马上展开了讨论。在汇报讨论结果时，有学生说：“我是这样记住‘折’字的，折东西用手，它是提手旁，右边加个斤字。”有学生说：“我是这样记住‘柴’的，烧东西时用柴，柴就是木头，这根木头要放在那个东西的下面才能烧，柴是‘木’字底加一个‘此’。”……二是让学生当小老师。在检查识字效果时，我每组请几个小老师上讲台各选一个自己认识的字，读出并写出这个生字，其他学生看得，听得很认真，然后纷纷发言，说出自己的看法。有的说：“这个字写得不好，像大头儿子，上大下小。”有的说：“他读得不对，这个字是第一声。”有的说：“她对得又大声又准确。”……这样既巩固了识字，又强化了口语交际训练。
2、阅读教学中的口语交际训练
    低年级阅读教学中口语训练的渗透机会很多，如类似：到底怎么样、为什么、该怎么样做等课文质疑环节，通过小组合作学习为每个学生提供课堂上口语交际的机会，这些活动不仅能使小学生互相交流，更能提高口语交际能力，培养口语交际的信心。例如，在教学《一株紫丁香》时，我创造了这样的教学情境，播放《每当我轻轻走过老师窗前》的音乐，告诉学生：“现在是深夜12点，老师还在批改你们的作业，这时，你和你同桌经过老师窗前，看到老师还在改作业，你们会对老师说什么？和你的同桌一起讨论。”音乐想起，有学生走到我面前，轻声说：“老师，这么晚了，你该去睡觉了。”有学生说：“老师，你辛苦了。”有学生说：“老师，明天再改吧，这样很容易着凉。”……再如，在教学《假如》时，诗歌最后一节是这样写的：假入我有一支马良的神笔，我会……这段话给学生留了很大的想像空间，同时也给学生进行口语交际提供了机会和平台，我根据这段话让学生展开想像，假如你有一支马良的神笔，你想做什么？有的学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会给六年级的哥哥画一个好的心脏，让他健健康康的。”有的学生说：“我要给那些乞丐画很多好吃的食物。”……大家各抒己见，只要说得合理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。

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3、看图说话中的口语交际训练
    语文教材中大部分都配有相应的插图，而图画又是鼓励低年级学生说话的一种强有力的兴奋剂。这些色彩鲜艳、形象生动的图画，常能唤起小学生观察、联想和说话的兴趣。如：教学《坐井观天》时，我先引导学生观察图画，注意图画的内容，再想一想图上画的有什么动物？它们分别在什么地方？它们在争论什么？由此启发学生注意画面上不同方位的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组交流，讲得好的在班上介绍。最后引导学生从生活实际去认识谁说得对，我们应该怎么做。
（二）创造学生口语交际的环境
    低年级学生缺乏留心观察的习惯，所以在训练他们的口语交际能力时，老师不仅要注意课堂训练，更应该引导学生在日常生活中有意识地观察身边的事物变化，以此来强化口语交际训练。老师可以启发学生围绕一些话题进行训练。例如，把自己假期的所见所闻讲给同学们听，让大家来分享你的快乐。把学校的事，你的看法告诉家长等等。
二、培养“听”的能力
     口语交际是“听”“说”双向互动能力的具体体现，是听与说的相互对流，是思想与思想的碰撞，也是心灵与心灵的沟通。因此，在培养学生说话能力的同时必须注重听的能力培养。然而，在语文教学中我们往往注意读写的训练和指导，而口语交际训练仅仅局限于：老师提问，学生回答，教学中没有真正体现双向互动的口语实践，低年级学生的口语交际能力很难得到培养。要改变这种现状，教师在语文课堂教学中，要特别注意交给学生“听”的方法，“听”的技巧，逐步培养学生注意倾听的良好习惯，使“听”，“说”能力得到提高。大家都知道，在日常生活中，每个学生都处于不同的环境，接触到的、听到的人，事各有特色。因此，教师还要注意有意识地设计师生，生与生之间的口语交际训练。如就某一问题展开对话；复述对方的话；就某一问题展开议论，阐明自己的观点等，不断培养学生“听”的能力。
三、培养“评价”能力
    评价是培养学生口语交际能力的有效方法之一。也是检验低年级学生听、说能力的一种重要方式，学生只有在认真听清楚对方语言意识的基础上，才能做出自己的评价。教师在平常的工作中要做好示范，并注意引导学生怎样去评价。如训练学生在评价中用良好的心态进行评价，在评价中力求互相尊重；互相信任，知无不言，言无不尽；评价应指出好在何处，不好在什么地方；评价时要文明用语等。通过评价逐步提高学生的口语交际能力。
     总之，教无定法，只要得法，我们在平时教学过程中，多给低年级小学生说的机会，激发其表达的欲望，创设多种多样的交际情境，努力消除低年级学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练，这样才能提高学生的口语交际能力，从而为他们开辟一条畅所欲言的新路，为今后的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。