教育部专家解读语文新课标 说明文阅读教学课标解读

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教师参考  说明文阅读教学课标解读
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。



这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。

  

1．说明性文章



说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：



阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。



在第四学段，进而提出：



阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。



说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。



2．科技作品



第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：



阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。



科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。



①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。

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说明性文章的阅读教学
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
实用性阅读的教学



所谓实用性阅读，是相对于文学性阅读而言的。文学性阅读是为了培养审美能力，实用性阅读则旨在培养一种为日常生活和工作需要而应该具备的阅读能力。在义务教育阶段，实用性阅读的阅读材料主要涉及这几类文章：说明性文章、新闻、科技作品、非连续文本、简单的议论文。课程标准从第三学段开始要求阅读说明性文章和非连续文本。初中阶段，实用性阅读的文本更为多样，加上了新闻、简单议论文、科技作品等。这里重点说一说说明性文章的教学，兼及其他实用性文章。   



1.说明性文章的阅读教学   



说明性文章，是在向人们传达关于自然、社会和日常生活的知识，这些知识是严谨的、科学的、不容臆造的。在小学语文教材中，实用性文章主要有两类：一类是以介绍景点及景物特征为主的写景文章，如《三亚落日》；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文，如《恐龙》。   



关于说明性文章的教学，课程标准在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段目标要求：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”由此可见，说明性文章的教学最为关键的是引导学生“抓住要点”，“了解文章的基本说明方法”和“获取主要信息”。   



说明性文章的教学要体现语文自身的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成自然常识课。因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。这就要求教师在解读文本的时候，要关注到以下几个方面：   



(1)说明的顺序   



文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。比如，《三亚落日》作者按日落过程的时间顺序来布局谋篇，说明海南三亚夕阳滑落时的景象；《烟台的海》作者按冬春夏秋的季节顺序构思行文，说明北面临海的烟台的海上景观；《金华的双龙洞》作者按游览先后顺序运思成文，说明双龙洞的秀丽神奇；《航天飞机》作者运用了童话的体裁，以人物对话的方式较为完整地说明航天飞机的特点。教学说明性文章的时候，教师要善于引导学生理清文章的表达顺序，把握作者的行文思路，体会事物的特点和知识的理趣。   



(2)说明的要点   



任何一篇说明性的文章都不可能面面俱到，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。比如，《石头书》这篇课文主要通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了有关岩石的知识。课文抓住了“石头书的样子”“石头书上的‘字’和‘画’”“石头书里的学问”这三个要点来展开人物对话，情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。教学时，就可以抓住文中的6组对话，通过理解课文中重点词句来把握课文的说明要点，并在此基础上读好人物的对话。   



(3)说明的方法   



说明事物有多种方法。教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的某种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。比如，《神奇的克隆》的作者在具体介绍“克隆”的时候，就采用了多样说明方法：一是把深奥的话通俗地说——“<西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己”。二是把深奥的话对比着说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆”。三是把深奥的话举例子说——“例如，从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯……凡此种种都是植物的克隆”。这些形式多样的说明方法，把“神奇的克隆”说得通俗易懂，妙趣横生。再如，《鲸》的作者为了说明鲸的大小、种类、生活习性，不仅用具体数字来说明，还运用了打比方、做比较和举例子的方法。说明性文章的教学，这些说明方法的渗透是很重要的，所以，教学时，要引导学生明白课文运用了哪些说明方法，用这些方法来说明什么，使用这些说明方法好在哪里等。   



(4)词句的运用   



说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。比如，《火星——地球的“孪生兄弟”》中有这样的句子：“科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。”这种带有推测性质的问题，作者锤词炼句，非常考究，运用了“推测”“可能”“只要……就……”“如果”等词语，保持着一种缜密、严谨的科学态度。该文中还有“家常便饭”“集体大逃亡”等形象鲜活的词语，这些词句的运用，准确、形象、生动地说明了火星上关于“水”的来源和消失的推测。这些词语的运用精准妥帖，使得原本深奥难懂的科学语言变得通俗化、趣味化了。教学中，就是要紧扣这些语言，引导学生品味词句，体会作者用词造句的匠心。   



把握顺序，抓住要点，了解方法，品味语言，这是说明性文章的主要教学内容。其实，只要有了这些方面的发掘与解读，学生自然就会对此类课文产生兴趣，文本中的知识理趣和语文味道，也就会自然而然地生发出来。   



把握了这些教学内容之后，教师该如何在课堂上进行实施呢？下面试以《麋鹿》的教学为例来说明这个问题。   



《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。文章内容丰富，层次清晰，语言简洁，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。一位教师在教学时，是这样来安排教学流程的：   



第一步，初读课文，抓住要点。   



在学习生字新词，读通读顺课文之后，让学生默读课文，想想每一个自然段主要写了什么？要求学生提取出一些关键词句来说。在此基础上，让学生概括本文讲了几方面的内容，尽量用课文中的语句。   



第二步，自读课文，了解特点。   



让学生自读课文，看看自己对麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历的哪个方面最感兴趣，就认真读读那个方面，看看课文是用什么方法来介绍的？然后按三个方面，引导进行交流。   



第三步，品读语言，掌握方法。   



朗读课文，哪些地方给你留下较深刻印象？仔细品味那些给你留下深刻印象的语句，看看它们有什么特点？让学生在朗读、品味中，体会课文语言的准确、简明、生动、形象的特点。   



第四步，语言实践，鼓励创造。   



在熟读的基础上，让学生从麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历三个方面中任选一个，充分运用课文提供的材料，也可以创造性地加上自己的语言，学着讲解员的样子，给同学们作一番介绍。   



第五步，巩固练习，延伸课外。   



设计这样一个语文活动：假如请你编写《动物词典》“麋鹿”的条目，100字左右，你将如何概括？请写下来。回家后，仿照动物讲解员的样子，给家人介绍麋鹿。   



如此教学能够充分体现说明性文章的特点，把激发兴趣与课文内容有机结合起来，把掌握知识与学习语言有机结合起来，把课文学习与培养语文素养有机结合起来，收到了良好的教学效果。   



从以上的课例可以看出，说明性文章的教学要彰显其个性特点，教师在教学时应该关注以下几点：第一，要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣，激发学生学习说明性课文的积极性。第二，要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，感受说明性文章的理趣和情趣。第三，要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，开拓学生的视野。第四，要能够充分发挥教材的例子作用，注重读写迁移，学以致用，努力做到让学生把学到的知识运用到实践中去，让读与写有机地结合起来。

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其他实用性文章的阅读教学
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于第四学段（初中阶段）实用性阅读的目标，作了如是表述：   



阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。



在“教学建议”中，并没有专门就实用性阅读有所论述。我们在前面关于阅读目标的解读部分，已经较详细地对此作出阐述，为避免重复，这里再从教学的角度，对各类实用性文章的阅读从共性方面作点补充说明。   



第一，把握文章观点。如何在实用性阅读中把握文章的基本观点？可以抓住这几个环节：一是文章标题，它往往与文章的内容对象密切相关；二是每段文字的首句，它常常是对一段文章内容的总括；三是段与段之间的过渡句，这些句子多承上启下，成为前后内容的联系 纽带，显示基本观点展开中的逻辑联系；还有在说明、议论、叙述文字中间穿插的抒情句、议 论句，这样的句子是理解文章内容的关键提示，也是作者表明自己观点的关键地方。



第二，品味文章语言。实用性阅读也有语言品味的要求，其重点落在表达的准确严密和生动形象上面。准确严密是前提，体现了实用性文章的知识性、科学性、正确性，所以比较注意用词的准确、简明，逻辑的清楚、严密，多用表示程度或范围的词语，或“大约”“可能”“几乎”等表示估计的弹性词语。还有应注意实用性文章的语言风格，一般来说，有的比较平实，有的则比较活泼。以说明性文章为例，实用性说明文作者的态度是非常冷静的。道理本该怎样，作者把它说清楚了，就算完事，其间掺不进个人的感情，或绘声绘色的描写。但说明文不一定就是板起面孔来说话，未尝不可以带一点风趣，所以适当的具体描写，比喻、拟人等修辞手段的运用，都是可以允许的。至于文艺性说明文，其语言大多活泼生动，形象性较强，像著名学者陈从周的《说“屏”》，就是一篇既有浓厚的人文气息，又有生动的形象性和强烈的抒情性的文艺性说明文。品味实用性文章的语言，有助于培养学生一丝不苟的科学态度和准确严密的思维品质，也可帮助学生提高自己的表达能力。   



第三，筛选文章信息。实用性阅读如何从文本中获取主要信息？首先，如果文体特点不同，其信息也不同，说明文主要是关于说明对象的性质、特点、成因、功能、规律等方面的信息；议论文主要是关于作者观点、论说（反驳）对象、各种论述材料（道理、事实、数 据、图表等），以及表明两者逻辑关系的提示等方面信息；新闻主要是关于事件发生的时间、地点、人物、前因后果等信息，常常包含在标题、导语、结语中间。其次，信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于从字面看出表达的言外之意。还有，要会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余信息。