小学数学优秀教学论文创新走进小学数学课堂提高创新能力

中学生作文

小学数学优秀教学论文创新走进小学数学课堂提高创新能力
   
内容摘要：
素质教育的核心在于创新。创新教育是指“以培养学生创新意识和实践能力为重点”的教育，创新教育关系到中华民族的兴衰存亡。在深化教育改革，实施新的课程标准，全面实施素质教育的今天，“创新”应该放在教育重中之重的位置。由于小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新潜力，所以教师在教学活动中，应该努力创设情境，让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。创新能力是一个人多种心理品质和能力的复杂、高水平的结合。不同领域的创新内容各不相同。创造能力中最重要的心理品质和能力有几个方面：是创新精神，一是在创新活动中抓住小学生的心理特征激发创新兴趣 ，兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。二是创造性思维，既创新过程中的思维，它是创新活动的核心，要创设情景引入思维境界；三是引导想象，让创新能力在想象中得以提高; 想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创新思维。四是运用数学知识解决实际问题,实践能力、动手能力，一切创新都是在实践活动中形成，只有在活动中，勤奋的劳动、高超的技术，能才把创新的思想变为现实。
关键词：数学  思维  创新能力  培养
   
素质教育的核心在于创新。创新教育是指“以培养学生创新意识和实践能力为重点”的教育，创新教育关系到中华民族的兴衰存亡。在深化教育改革，实施新的课程标准，全面实施素质教育的今天，“创新”应该放在教育重中之重的位置。由于小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新潜力，所以教师在教学活动中，应该努力创设情境，让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。 “教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。小学数学教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索数学课堂教学改革方法。我们的义务教育不是以培养数学家和工程师为主要目的，提倡大众数学，因此我认为数学课堂教学应着重培养学生创新能力，并使学生学会运用数学知识去观察、分析、解释周围各种实际情景的能力，使学生能获得一定的应用意识和应用态度。使学生将来走上工作岗位后能以数学的方法去解决问题，这也就是九年制义务教育数学教学大纲所提出的提高学生的数学素质。
什么是创新能力？创新能力是一个人多种心理品质和能力的复杂、高水平的结合。不同领域的创新内容各不相同。创造能力中最重要的心理品质和能力有几个方面：一是在创新活动中抓住小学生的心理特征激发创新兴趣 ，兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。二是创造性思维，既创新过程中的思维，它是创新活动的核心，要创设情景引入思维境界；三是引导想象，让创新能力在想象中得以提高; 想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创新思维。四是运用数学知识解决实际问题,实践能力、动手能力，一切创新都是在实践活动中形成，只有在活动中，勤奋的劳动、高超的技术，能才把创新的思想变为现实。 这种高水平的能力不是凭空产生的，它是以扎实的知识和一般能力为基础，是从一般能力发展而来的。
那么，在数学教学中应如何培养小学生的创新能力呢？
一、 抓住小学生的心理特征激发创新兴趣
兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。小学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
曾经看过一节优秀教师讲的关于《圆的认识》的课，他设计了这样的导入：先出示“动物赛车运动会”课件，他们所骑的车的车轮有圆的、方的、椭圆形的等，还有的车轴不在中心点等。在比赛起始老师问：“谁知道，他们谁能获胜？”学生回答：“是小猴，因为他骑的车的车轮是圆的，车就能行驶得又快又平稳。”“为什么车轮做成圆的，车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

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“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。例如，教学“年、月、日”一课时，我用故事导入新课：“小明今年10岁，已经过了10个生日，爸爸今年33岁，只过了8个生日，小明奇怪地问爸爸：‘你过的生日为什么比我还少？’爸爸笑着不回答，让小明自己想。小明自己想了好长时间也没想出为什么。同学们，你们知道为什么吗？”学生一个个直摇头，这时老师抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样的导入方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。
二、创设情景引入思维境界
1.创设问题情景，引导学生进入情景之中
在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情况下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
如：教师提供“两个工程队要修一条路，甲队修要8天才能完成，乙队修要6天才能完成”的两个条件，学生根据这两个条件，提出不同的问题，并解答，学生可以提出如下问题：
(1)甲、乙两队合修需几天完成？
(2)甲队单独修三天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？
(3)甲队单独修3天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？
(4)甲队每天比乙队少修多少?
(5)乙队每天比甲队多修多少？
    这样，学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题。充分体现出了学生思维的灵活性，学生从两个条件的相互关系中提出不同的问题，这正是小学数学创造性思维中不可缺少的智力基础，也是小学生数学创新能力的基础。
2.创设问题情景,打破思维定势，训练思维的求异性。
在掌握知识的过程中，学生必须从事大量重复性的活动与练习，一旦形成思维定势，学生的思维就会变得呆板，影响了对新问题的解决。所以要培养小学生的创新思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。 如“一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了720千米，正好行了甲乙两地路程的5/9，这辆汽车离乙地还有多少千米？①循着顺向思维用分数除法可得解法720÷5/9－720或720÷5/9×（1－5/9）；②从“求一个数的几分之几是多少”用除法的思路来考虑可得解法720×［（1－5/9）÷5/9］；③循着已行路程离乙地的路程的几倍思路探索可得解法720÷［5/9÷（1－5/9）］；④从归一法思考得出解法720÷5×（9－5）……，学生从不同角度列出了算式，每种列法都体现一种思维方式，在求异中培养了学生创造性思维。
3.创设民主和谐教学氛围
民主的师生关系、和谐的课堂氛围是发展学生创造性思维的保障。因此，在教学课堂中，我特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓励学生想说就说，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消遁。比如一入课堂我就面带微笑，师生问好我也对学生微微鞠躬，我特别注意从不把手背在身后。学生发言时是我会走近他，身体前倾注视他鼓励他把话讲完等。师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

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4.激励成功，培育创新
在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点。因此教师必须做到让学生发表意见、自主选择学习方式、自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每个学生在参与活动中享受成功的喜悦，增强创新意识。
三、引导想象，让创新能力在想象中得以提高
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创新思维。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生的创新能力。
又如：在第二册“十几减9”的教学中，不是单纯地让学生用“做减法想加法”的方法进行计算，而是让学生通过各种途径自己发现计算方法。“12－9＝（）”学生想出的计算方法有四种:
（1）模仿例1的方法，想9＋（　）＝12，因为9＋3＝12，所以12－9＝3；
（2）利用例题中的红花图，图上共有12朵红花，虚线圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3；
（3）可以把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；
（4）可以把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3。
让学生通过想象，找到解决问题的主要途径，学生的学习不是被动地接受知识，突出了学生的主体意识，这样不仅使学生掌握了十几减9的计算方法，更主要的是培养了学生的创新精神，发展了创新能力。
四、运用数学知识解决实际问题
著名教育学家陶行知先生就教育与生活关系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行——知——行这一唯物辨证主义论观点。系统论的反馈原理认为：任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期目的。学生能在生活中抽象出数学知识，理解数学思想，对学生学习而言仅仅是了解事物的一个方面，而把这些数学知识运用到实际生活中去，学会用数学观点和方法来认识周围事物，并能解答一些简单实际问题，这是数学教学的另一个重要方面。
我们数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，这些问题一般只是针对这一章节所学知识而设，综合性、实用性不强，而生活中的问题往往要综合多方面的知识才能解决。例如：教学“长方形、正方形面积计算“后，可设计房屋装修费用问题，让学生运用前面所学的知识在实践中摸索预算房屋装修费用必须知道哪些数据，经过哪些步骤。在教师的指导下，学生懂得预算装修费用需要经过四个步骤：
1.先测量相关数据；
2.运用长方形或正方形面积公式估算房屋装修面积；
3.摸清装修材料也就是所选择的每块地砖的面积和价格；
4. 房屋装修面积除以所选择的每块地砖的面积，计算出所需要的地砖块数
5.运用单价×数量=总价的数量关系式预算装修费用。
选择地砖时，还要启发学生，选不同规格、不同价格的进行比较，看看选择什么价格、什么规格的地砖比较合算，通过这样的练习，综合巩固了前面所学知识，提高了学生在生活中综合运用数学知识解答问题的能力。
在现代社会里做任何事或者解决任何问题，往往需要我们去寻找“最”，比如：寻找最大利润，求得最小损失，获得最佳途径等，因此，在教学中我们要重视策略的研究。例如：在一节数学活动课中，设计了这样一道题：让学生参与到乐园游玩活动，怎样购票进入最为合适。第一步出示游玩人数：成人30人，学生806人。第二步出示购票方法：成人每人40元，学生每人20元，团体（50人以上）每人12元。第三步老师提出要求：按照这样的购票方法，请同学设计一种你认为最好的购票方案。这样，在实际运用中学生的思维更加活跃，鼓励学生不断的独立探索，利用自身的能力学习和理解数学知识，并运用数学知识寻找到解决实际问题的最佳途径。
总之，创新并不神秘。只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，当我们每个学生都具有了一定创新能力，数学将变成我们征服自然、推动人类进步的动力。人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。