语文教学的起点──汉语拼音教学

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陈　萍



汉语拼音教学是语文教学的起点。根据小学生的思维特征，采用形象直观的教学方法，在生活中寻找素材，把拼音与生活中熟悉的人和物相结合，有助于激起学习的兴趣。在学习中让学生体悟学习的方法，既利于能力的形成，也利于良好学习习惯的培养。



──题记





小学生走进小学第一个月，在语文课上学习的主要内容是汉语拼音。汉语拼音是注音符号，看起来抽象，学起来枯燥。要让学生进校就能很好地进入学习状态，养成善于观察、勤于联想的习惯，激发学习兴趣就显得非常重要。



普通话发音本身就是一种“口耳”训练，口说耳听，既是教师教的方法，也是学生学的方法。如第一课教学单韵母“ɑ、o、e”，可以让学生观察情境图：妈妈带着小女儿来到河边，公鸡打鸣了，大白鹅看见她们高兴得拍着翅膀叫起来。用已经会说的音节带出今天学习的韵母，用儿歌提醒发音方法：嘴巴张大ɑ、ɑ、ɑ，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，大家一边说儿歌口诀，一边注意自己的口型，一边用手书空，他们感觉就像在做游戏，学得很快乐，很投入。学龄初期的儿童以形象思维为主，他们活泼好动，注意力集中时间不长。我们在教学时要调动他们的多种感官参与学习活动。力求让学生眼到、心到、口到，甚至让他们的肢体也参与到活动中，促使他们全身心投入学习活动。



初学汉语拼音，让学生感受发声方法既有益于学生读得准确，又能让学生产生成就感，体会到发现的快乐。单韵母看起来非常简单，其实在学习普通话中非常重要，每个复韵母中都有单韵母，而且在音节中是响音，对个人的语音面貌影响很大，很多方言的发音与普通话的发音在元音字母上都有明显区别。初学时教学速度不要太快，一定要求学生口型正确，发音到位。让他们体会自己的发音方法，学生会发现，发单韵母时口型不变，气流没有任何阻碍，声音响亮。在学完六个单韵母后，可以让学生自己发音，体会、比较自己在发六个单韵母时口型的逐步变化，让他们观察其他同学的口型，他们就会发现从ɑ到ü，嘴巴从张大，到圆圆，到扁扁，到牙齿对齐，到嘴巴突出，最后像吹笛子，嘴巴越来越小，让学生感悟我们主要是靠口型的变化发出了不同的音。学生的发现哪怕不够完整，教师都要大加赞赏。鼓掌、大拇指、奖励小红花、肢体语言的爱抚等对初入学的孩子都很有效。同时可以用顺口溜告诉小朋友，“说好普通话，口型是关键，口型变一线，错音一大片”。逐步养成仔细观察教师口型、认真倾听教师发音、用心体会审视自己的读音并注重总结学习方法的习惯。



汉语拼音教学的难点是帮助学生拼读音节。拼读音节就是能够敏捷地将视觉符号（即书面音节）转化为口头语（即口头音节）。一切有关拼读音节的训练，都是为了牢固建立视觉分析器语言与言语动觉分析器之间的联系。不少教师非常注重范读，每次发音先做示范，听起来学生学得很顺畅，其实他们是在模仿，并没有真正掌握。有的教师告诉了学生方法，如“要先摆好声母的口型，一口读出韵母的音”。有的教师告诉学生方法是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”学生往往明明摆好了b的口型，碰到韵母a，发出的还是b-a──bo，教师只有摇头苦笑。教学中我们不难看出，对小学生，尤其是学习有困难的小学生来说，这些方法实在太抽象了，而且方法往往不是靠“告诉”的，方法是要靠“体悟”的。

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这里首先需要注意的是声母的教学，声母是辅音，发音过程是唇齿舌先形成阻力，气流通过解除阻力爆破发音，因此发音很轻短，只是为了教学方便才在后面带了一个弱元音。教师教学时一定不能把弱元音发得太响，否则就会成为拼读音节的障碍。只要让他们体会唇齿舌如何配合成阻，气流如何通过发出声音就可以了。比如教b和p，就可以让小学生拿一张小纸片放在唇边，观察发音时纸片动的情况，学生就会发现发b时纸片不动，发p时纸片动了，因为发p时的气流强一些。



有效帮助学生形成拼读能力的方法是“体会发音动程，声韵快读合一”。我们不妨回顾自己初学三步上篮的学习过程，教师总是先叫我们运球，然后徒手学习三步的走法，最后带球跑动三步投篮。看起来多花了时间，但一旦掌握就形成正确的动力定型，而且命中率往往很高。我们首先要让学生分清构成音节的声母和韵母，接着让学生拉长声音把声、韵母连起来读，体会口型和声音运动的过程，然后让学生加快速度，一口呼出音节。



学生体悟出音节发音方法这是“举一”，教学更要重视“反三”。1990年，我曾参与全国汉语拼音研究会的“汉语拼音直读法实验”，在教学中注重创设语言情境，练习内容除了教材上的音节外，让小学生说出自己的名字、班上同学的名字中含有的音节，既帮助他们认读音节，又可以帮助他们尽快记住同学的名字。让孩子为自己和爸爸妈妈制作拼音名片，为教室里和家里的日常用品制作名片。让孩子在生活中学习拼音，在生活中巩固拼音，在生活中运用拼音，孩子们兴趣十足。



由于掌握了汉语拼音，提前扫清阅读障碍，孩子们就可以提前开始课外阅读。他们读完《补充阅读》仍然有“饥饿感”，我订阅了《小学生拼音报》给学生们阅读，鼓励他们把家里的拼音读物拿到教室里和大家分享。我还采取阅读、写话同步进行的办法，鼓励他们用拼音写一两句话。学生听到我在班里大声读出他们自己写的话，高兴极了！我把他们写话的作品寄出去投稿，王行行小朋友入学四星期就在《汉语拼音报》发表拼音短文《看老虎》，在同学们眼里他太了不起了！大家写话的热情更高了！后来，王行行同学的作品在全国汉语拼音写话大赛中获一等奖，高歌同学一年级下学期发表《我和汉语拼音报》，孙诚同学的日记《送到亚运会》也在报纸上发表，并被选入《全国小学生优秀作文选》。到二年级，班里陆续有十多位学生在报纸、作文选上发表了作品。