迎接教学活动的伙伴──做好低幼衔接

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陈　萍



作为班主任，爱学生就会站在孩子的角度看待新学校，看待新的学习环境。我们国家大多数小学和幼儿园的跨度是很大的，从环境布置到学习要求。而小朋友从幼儿园来到小学，并不会一夜之间就长大。低年级班主任要关注教学细节，做好低幼衔接工作，帮助一年级的新生度过“小学生活适应期”。



──题记







学生是教学活动的主体，学生是教师教学活动的伙伴。刚上小学的小朋友脑海中充斥着来自不同渠道、不同态度的关于小学的信息。快离开幼儿园时，幼儿园老师使用频率较高的话语是：“上了小学你的日子就不会这么快乐了！小学老师可……”上小学前，有人会说：“啊，你将成为小学生了，可以学到更多的知识。”有人会说：“上了小学你就是大孩子了，就要守规矩，每天完成作业……”仿佛孩子一夜之间就会突然长大，突然可以面对很多与以往不同的学习任务似的，让这些小小的孩子稚嫩的心里对小学生活既兴奋又不安，既恐惧又期盼。



用心观察一年级孩子们入学的状况，我意识到低幼衔接工作不容忽视。开学前，我首先要为迎接新生做好环境布置。设身处地想一想：一个孩子，昨天在幼儿园还被当做小宝宝，今天就要独自面对完全陌生的环境，应对各种“听、说、读、写、算”要求，这时他们的内心会掀起多大的波澜！一年级的教师不妨到幼儿园参观一下，和幼儿园大班的老师做个沟通。从幼儿园充满童趣的教室走进小学校园，你立刻会发现反差之巨大，会发现小学尤其是低年级教室布置成人化倾向过于严重。



低年级的教室环境布置要充分考虑儿童的心理与生理特点，尽可能让学生觉得安全，感受到快乐与温馨。黑板报的风格要有儿童趣味，墙壁上也尽可能用色彩明快的图画来装点。有的教室里多年不变地挂着“之乎者也”之类的名人名言。小学生能看得懂吗？我绝没有贬低名人名言的意思，关键是我们教师要做出选择，选择最适合这个年龄段的学生的，才是最好的。



给低年级学生张贴宣传画、招贴画，要充分考虑儿童的身高和他们的视线范围，尽可能挂得低一些。只有进入儿童的视线，才可能深入儿童的心灵。有的学校墙上的图片和文字从一年级到六年级都是统一定制，挂在很高的地方。因为教师是站在凳子上挂的，这是成人的习惯，并没有考虑到孩子的身高和视线。“蹲下来看孩子”其实不是一句空话，校园文化的建设是为了熏陶教育儿童的，几乎没有孩子会站到凳子上去欣赏名言和宣传画。因此，给儿童阅读的标语、字画的高度不能按成人的身高和视线。



开学第一天，我首先要帮助学生尽快熟悉学校环境，适应并喜欢新学校。对一年级的老师来说，首要关心的不是教学进度，而是学生的内心需求。我知道，对刚入学的孩子来说，他首先想要知道的不是学习书本知识，而是对这个陌生环境的探究，需要熟悉新的学校环境，适应新的小学生活。我常带领小学生参观自己的校园，知道自己所在的教室的位置，辨别班级的标志，知道我的办公室、学校医务室的位置，知道去操场、学校食堂的路径等，尤其要告诉小学生厕所的方位。刚刚入学的孩子常常发生因找不到厕所而憋尿，或一下课就玩而来不及上厕所的事。如今一些生员拥挤、规模较大的学校，一个年级就有很多班级，有的孩子在洗手间排队，还没有轮到自己上课铃就响了，急匆匆回到教室，尿了裤子也不敢声张。你想想孩子心里是什么滋味？这些事看起来鸡毛蒜皮，其实对孩子来说可是头等大事！



帮助刚入学的孩子尽快熟悉新的老师和新的伙伴，教师也要给学生留下美好的第一印象。我觉得这样既能满足学生的好奇心，又能帮助学生建立良好的人际交往关系，习得交往的方法和技能，获得对学校生活的积极、愉悦的体验。如果让学生一个个走到讲台前作自我介绍，孩子们会觉得紧张，特别是性格内向的孩子，往往因为紧张而不能正常发挥，给同学留下不好的印象，他们会觉得懊恼，更加害怕当众发言。我常常组织学生玩丢手绢、找朋友、网小鱼等游戏，在游戏中让小朋友自自然然地自我介绍，自我展示，既能让小朋友互相认识，又能让教师逐步了解孩子的个性，发现学生的特长。教师可以作为游戏的组织者在活动中不露痕迹地指导，提出一两点具体要求，让他们在实践中慢慢领悟，逐步掌握。教师也要作为活动的参与者和小朋友一起做游戏，在游戏中自我介绍或展示自己的特长，让小朋友对自己产生亲近、敬慕的情感。教师给学生留下美好的第一印象，就能让学生“亲其师，信其道”！



对新生提出要求，数量一定要少。“多则罔，少则得。”有的新老师觉得有很多很多的注意事项要告诉新生，所以经常一股脑儿提出十条、八条要求。一位班主任总是抱怨自己班上的学生不听话，他向校长告状。校长说：“请你把昨天对学生提的要求一条不落地说给我听听。”这位教师一口气说了好多条，校长问：“你说全了吗？”老师说：“好像还有几条，记不清了。”校长说：“你自己都记不清自己昨天对学生提了多少条要求，学生怎么能记得清呢？”教师脸红了。其实，你想让学生得到很多，你每次一定要告诉他很少。小学生活泼好动，自控能力较弱，即使你讲的时候他们都回答“听清楚了!”过不了几分钟就忘记了，这是很正常的。“心急吃不了热豆腐”，不如在一个阶段提出一两点要求，在教学活动中结合具体情境反复练习，循序渐进，逐步养成良好习惯。

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教师对低年级学生提出的要求要具体明确。记得有一次，我对一年级的孩子提过要求后开玩笑说：“现在我看谁没有按要求做，我来找他算账。”学生沈寅举手了。我问：“你有什么问题吗？”他好心好意地说：“陈老师，我会帮你算账，我妈妈教过我怎么算账，一一得一，二二得三……”“不对，不对，二二得四！”别的小朋友七嘴八舌地纠正。我哭笑不得，但同时也深受启发。你对学生说“要专心听讲”不如说“眼睛看着老师，嘴巴跟老师念，会的就举手回答”。你对学生提出“保持正确的读写姿势”这个要求，听起来很简单，其实有多少学生能保持好的读写姿势呢？我们对小学生就是要细化到指出握笔姿势的“一寸、一尺、一拳”，并且在写字过程中反复示范演示，不断提醒纠正。



有人说小学教育比的就是“水磨”的功夫，是“慢工出细活”。其实“细节决定成败”，教学活动就是由一个又一个细节组成的，学生也是经由一件又一件小事慢慢成长的。孩子成长的道路还很长，从一件件细小的事做起，我们不用太着急。