关于小学数学课长时探究的认识与思考

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教师随笔 11月6日至8日到杭州参加了浙江省特级教师的网络工作室的培训活动，初步接触了长时探究的课堂研究过程，结合课例说一说对于长时探究的认识与思考。

长时探究的开展主要是为了给予学生更多地具有连续性的活动思考过程，促进其思维的进一步发展。但是，长时探究的开展应该给予这样几个基础：

一、基础——学生前概念的把握

陈滔和苏林冲两位老师先后上了《地球表面的地形》和《地球表面是怎样形成的》，作为前后相连的两节课，做需要了解的前概念是：学生对于地形有了怎样的理解？我们可以发现陈滔老师的处理很好，以地球仪游戏的形式引入，引发的第一层思考：地球表面每一处都是这么平整吗？在学生回答的基础上引发第二个思考：你知道我们中国有哪些地形？在学生回答的基础上还给了学生画的机会。由此，我们通过后面学生的汇报可以一目了然地知道学生对于地形的前概念已经有了初步的了解，他们知道了平原、高原、山地等，并且对平原、高原、山地等有了较为完整的认识。通过这样的一个活动，老师就自然而然地将课堂的重点放在了丘陵和盆地的学习认识了解。

把握了前概念，教师在教学中才能有的放矢地开展教学活动，并在教学活动中不断的修改学生的认识理解。

在本课的最后是通过对地形的初步认识，陈老师引导孩子们自己用土壤造一种地形模型。这，又为下一节课的开展提供了基础：地球上的这些地形是如何形成的？

二、时间——长时探究的保障

所谓的时间并不是单纯地指课堂教学的时间，而是应该突出长时探究中活动中时间的分配，合理的时间分配有助于活动的开展以及能够适时引发学生的思考，避免学生因长时活动的开展而产生疲劳。

李慧玲、童骏君两位老师上的《比量身高》一课，时间长达80分钟，而且对象是二年级的孩子，关键是到下课学生竟然意犹未足。什么原因？我们来看整节课的设计流程：聊天，说说可以怎样知道身高不一样——师生合作，用纸带量身高——在《小马过河》故事中结束活动并整理材料，交换老师——说说纸条是做什么的？——聊一聊没有没有更精确地方法——选择材料，进一步测量——成果展示。

我们会发现学生始终处在一种忙碌之中：思考老师的问题——提出解决方法——验证——再次思考，改进方案——再次验证——成果展示。在两次验证中，学生的活动并没有被规矩在座位上，而是很自由的在地板上进行，有坐着的，也有趴着的，有些孩子干脆将鞋子也脱了趴在老师提供的人体上，无拘无束，而老师干脆也不干涉学生的这种活动。在最后，我们发现孩子的收获非常丰富。

作为一种新的教学理念，长时探究在以后的科学教学中将会被越来越多地提出、涉及和运用。所谓的长时探究的初衷应该是“不要让学生的活动停留在围绕与完成某一个知识”上，将此作为一个突破口，深入挖掘学生的前概念，突出活动过程性目标，唯此才能将长时探究的活动真正落实到教学中。

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湖州市文苑小学   丁炼强