初中生物优秀教学论文浅谈多媒体技术在生物教学中的运用

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初中生物优秀教学论文浅谈多媒体技术在生物教学中的运用
摘要：多媒体技术以其图文并茂的优势广泛应用到课堂教学中，给教学带来了勃勃生气，使课堂教学进入了一个全新的时期。利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有生理结构又有情景过程.在生物课堂上，利用多媒体技术把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面,所以如何有效地在生物教学中利用多媒体技术就显得尤为重要。
关键词:多媒体技术；生物；课堂教学
主要内容：
一、多媒体教学的优越性
生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在教学中尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
（一）、运用多媒体教学可以极大地丰富教学内容、微观结构宏观化、化抽象为直观、把静态变为动态。
1、省时高效，增加容量。
    生物课虽是一门贴近生活、自然和社会的学科，但它又是一门科学性很强的学科。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大提高了。例如，过去在学习生物课“细胞的结构和功能”一节时，需要三课时，而现在利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，只需要二课时即可，利用第三课时进行巩固练习，大大提高了学习效率，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识储备，扩大知识面。
2、微观结构宏观化
生物学是研究生命现象和生命活动规律的。教学内容有很多都是微观内容，如微生物、遗传物质等，学生较难理解。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，如教学染色体和DNA的关系时，先在屏幕上出现一个细胞，把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由大到小的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见，多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
3、化抽象为直观
生物教材中许多抽象的概念，单靠挂图、幻灯片等手段很难讲清楚。这些知识往往成了教学的难点，多媒体课件可以帮助我们化难为易，化抽象为具体，让学生容易理解和掌握。比如，讲ABO血型系统知识时，过去我用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺点是既不真实，也缺乏动感，很多同学还是难以接受。而现在应用计算机软件来显示这一生理过程，化抽象为形象，增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。首先多媒体展示不同血到一起时的过程与现象，学生通过观察总结输血时的原则，具有说服力，学生会自然想到为什么会凝固？引出下面要讲的问题，然后呈现血液正常情况和凝集后的两张实物照片，呈现四个大小、形状完全一样的红细胞，但细胞表面带有用不同形状表示的不同凝集原，显示ABO血型是由于红细胞表面的凝集原不同而划分的，接着呈现人类血浆中所含有的两种凝集素的图像，每个凝集素A、B带有图形缺口，分别正好只能与凝集原A、B组合，动画展示多个红细胞凝聚成团以及凝集反应等现象，之后展示“输血前为什么要鉴定和怎样鉴定血型”等问题，学生很容易就理解了。

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4、把静态变为动态
生命是运动的，生物的生理特点是细微、动态、抽象的，如细胞的分裂、血液的流动、尿的生成等，这些均是教学中的难点、重点，教材中虽然图文并茂，但图是死的，学生理解起来有一定的困难，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说、色彩变化手段表达教学内容，难题就可以迎刃而解了。例如“花的受精过程”，可以设计成一个动画:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上，静止一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核，又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。
（二）、多媒体技术在生物教学中的运用，有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。
图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
运用多媒体再现或创设生动形象的场景，激发学生自主或协作的情感自主学习，善于学习，愉快学习。无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，我多采用创设情景，激发动机，从中发现问题。利用飘然而至的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住学生的好奇心，激发学生探求新知的欲望。在学习生物的鸟适于空中飞行的特点这部分内容时，我先让学生观看科教片《空中飞行的动物》，科教片中一幅幅形、声、色相结合的活动画面，直观形象地再现了生物的进化历程，它以新异、生动、有趣、多样的信息，强烈刺激了学生的多种感官，有效地集中了学生的注意力，激发了他们急于想了解课本中自然选择学说主要内容的求知欲望。在此基础上，完全可由学生自习书本内容，教师无需维持课堂秩序，只需以问题形式展现书本知识，使学生在类似于游戏的氛围中，就完全了解到过度繁殖导致生存斗争，能否生存取决于遗传变异和所生存的环境。
学习的最好动力是兴趣，兴趣的力量是巨大的。生物课件运用大量的图形、图像、三维动画，加上运用虚拟现实技术，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。比如在“人体内的气体交换与运输”一节中，课件运用了大量的三维动画，形象地描绘了人体中气体的交换和运输，使学生对照自身的体验，能很快的体会到人体内气体交换的真谛。这样，可以快速的调动起学生的求知欲望和学习兴趣。
（三）、提高学生的各种能力
1、利用多媒体进行形象化教学，发挥形象思维的作用，促进抽象思维能力的提高。
运用多媒体教学能创设情景，营造氛围，突出重点，化难为易，通过动态演示与表态画图相结合，再现于学生眼前，有效地调动学生的多种感官参与学习活动，获取丰富的信息，促进学生主动去探究知识，促进抽象思维能力的提高，如“遗传的基本规律”这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多，对于高中学生来说接受这部分知识有一定困难，缺乏此方面的感性认识。上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片，并配上优美的音乐，以重叠渐进方式出现，迅速地吸引了学生的注意力，在学生大脑中形成准确而丰富的表象，并以此作为思维的起点，在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解，进而提高抽象思维能力。

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2、利用多媒体技术，增强学生的创新能力
素质教育的重点就是培养创新精神和实践能力。生物教学中，多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中，使生物科学真正成为生动的科学知识，使课堂氛围更轻松，更开放，更互动，有利于创新精神的培养。以“生态系统”一节中关于“生态平衡”问题的教学为例，可利用多媒体播放相应场景，使学生看到：①在自然条件下，各种生物生存得其乐融融的现象；②由于人类不合理开发大自然而造成生态平衡失调的后果。两种现象的对比，为学生提供了广阔的想象空间，也就有利于学生活跃思维。通过讨论，学生们对如何维持生态平衡、如何保护我们的大自然提出了自己独特的见解，从而对知识有了创造性的新认识。另外，多媒体的使用，能够很好地优化课堂设计，营造民主、和谐、平等的学习氛围，有助于树立创新意识，启迪创新思维，培养创新能力。
3、利用多媒体技术，对学生进行审美素质教育。
在编制多媒体课件过程中，精心设计每张图片的播放方式，力求与图像内容相一致，给学生美的享受。如通过播放花、果的彩色照片展示生物自然的美；用计算机精心制作的动画图片，科学美观，线条轮廓清晰，色彩柔和，比例适当，前后图像整齐配套，运动轨迹平滑，给学生和谐的美，从而感受生命活动的美；配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲，引起学生对祖国灿烂文化的自豪感，接受美妙音乐的陶冶，从而提高了学生的审美水平。
4、应用现代教育技术，培养学生探究学习的能力
生物新课程倡导探究性学习，主要有理论知识发现、实验探究等形式，同时也要求学生能够利用多种媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择运用和分享信息。互联网的出现突破了传统教学的时空限制，它整合了传统的各种大众传媒，构建出跨地域最广、信息量最大的全球信息传播系统，它以先进的电子技术手段迅速而及时地向学生传播着各类科学文化知识、当代科学技术的最新成果等，其强大的“搜索引擎”可以帮助学生搜索所需要的信息，从而培养学生探究学习能力。
（四）演示生物实验及其现象
1、演示需让学生反复观察的实验
生物是一门实验丰富的学科。许多实验，学生不但要亲自去做，还需反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。然而，由于时间、经费等限制，许多实验往往没有条件让学生反复操练，此时就可通过多媒体来实现，特别是实验复习课教学。例如，绿叶在光下产生淀粉、唾液淀粉酶对淀粉的消化等，就可以通过电脑上反复播放、学生仔细观察来实现。还有部分学生实验，虽然现象明显，但由于操作的步骤比较复杂，学生不容易全面观察清楚，也可在实物演示后再利用多媒体反复模拟演示，并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，如呼吸运动的模拟实验，血液的分层实验等。

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    2、模拟较难完成的实验
生物教学中研究最多的是动物和植物，而这些生物对季节的变化是非常敏感的，然而多媒体技术如同雪中送炭般给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录像以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。例如七年级上册在学习《开花和结果》时，需要观察有关花的结构，可授课时已近隆冬，很难找出很多合适的鲜花，教师就可利用多媒体课件来解决这一问题。我在上课前，找到大家比较熟悉的苹果花或者桃花由花苞直至盛开的过程的视频，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，然后逐步演示出花的各部分结构，让学生自己说出花的结构，并注意说出雌蕊和雄蕊的组成。用多媒体展现出桃花的结构，由生硬的挂图变成了易于理解的直观形象，给思维注上了活力，从多角度，多层次，全方位的视觉效果使学生耳目一新，将抽象的理论化为具体的事物，学生轻而易举就掌握了。
3、模拟难以再现的实验
生物学家在特定条件下完成的一些特殊实验，如细胞核移植、克隆、转基因、试管婴儿等。教师不可能在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现困难较大。若用多媒体，则可顺利再现其场面，让学生获得更多的感官刺激，仿佛身临其境，从而激发他们学习生物的热情。
二、在应用过程中暴露出的问题
（一）分散学生注意力。有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考；有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。
（二）信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体像播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。
（三）淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。
在生物学教学中，使用多媒体技术是时代发展的必然。在应用中，不是越多越好，往往有人认为，现在的教学，必须要使用多媒体，这是一个片面的想法。在应用中要掌握好一个“度”的问题，该用的用，能够充分发挥多媒体的强大功能的就该用。不该用的就不能滥用，特别是在生物学的教学中，不该用的用了，反而会起到反面作用，使学生不知所措，而只能是看热闹罢了，怎能谈得上开发学生智力，培养学生的创新精神和创新能力呢？我认为如果在教学中一味用多媒体展示书本知识，就显得过于单一化，应该根据不同教学内容的需要，采用不同的教学方法、手段。随着信息技术的快速发展，多媒体教学在生物教学中的作用日显突出。但多媒体并非在课堂教学中用得越多效果就越好。我们在看到多媒体带给我们的便利与优势的同时，也要看到他的不足之处，充分发挥它在教学中的优越性，妥善解决在教学中存在的弊端，只要我们摆正学生--教师--多媒体三者间的关系，就能使多媒体在教学中发挥更好的作用，让学生的学习进行得更轻松，让课堂教学活动进行得更精彩。
只要我们在开展多媒体技术与生物教学整合的实践过程中，头脑里有探索规律的意识，认真探索总结经验教训，就一定能够提高教育教学水平。