初中化学教学论文浅谈化学教学中学习动机的培养与激发研究

中学生作文

初中化学教学论文浅谈化学教学中学习动机的培养与激发研究
摘要：本文通过阅读大量文献，结合教育教学实践中的现状，分析了学生学习成绩的归因主要是学习动机问题。学生的学业自我妨碍心理、学习动机不强导致的自我效能感差都影响着学生的学习成绩。学生高效的学习过程需要在明确的学习动机的驱动下完成。本文结合多年教学经验和教学案例提出了经教学实施验证初见成效的学习动机培养与激发的策略和实施建议，旨在逐步唤起学生的学习需求和学习动机，优化学习行为，进而提高学业成绩。
关键词：学习动机  培养策略  化学教学   
一.学习动机的研究意义
个性心理品质中的学习动机，是激励学生学习的一种心理状态，是推动学生学习的内驱力，是中学生学习动力系统中的重要组成部分。在课堂教学中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的自觉性，卓有成效地启迪学生思维，开发学生的智能，是教师教学的一个最主要任务。从系统科学的角度来看，学习动力属于学习品质中的一个个性品质，具体体现在浓厚的学习兴趣、正确的学习动机和强烈的学习需要三个方面。促进学生学习动力的形成，发展学生的非智力因素，可以使教学工作取得事半功倍的效果。
二. 学习动机培养与激发策略
1. 创设教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机
在教学活动中如何激发学生学习的内在动力呢？首先应积极创设问题情境，造成学生认知的不平衡，使他们产生一种知识上的“缺陷感”。教师要设置难度适中的化学问题情境，激发学生直接认知兴趣，引发其好奇心以提高学习主动性。学习兴趣是学生学习动力中最活跃最现实的成分。兴趣是一个人认识某种事物的意识倾向，是自觉学习的起点，是学习动机中最积极而又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力。教师要在教育教学工作中，善于激发学生对于新鲜事物的好奇心，诱发渴求学习知识的动机，形成学习需要，引导他们进入知识的海洋。根据学生特点，教师要善于将教材中较浅显和较难的内容、学生感兴趣和较乏味的内容，灵活的在教学中交替进行，并随时注意挖掘教材中的各种兴趣因素。例如可以设置丰富的化学活动情景，引起学生间接认知兴趣，激发学生间接的远景性学习动机。实践表明，设置新奇性、陌生性以及一些现代性、适合性、情景性问题情境，有的出乎意料、有的矛盾对立、有的困惑不知所措，可以带来认知冲突，填置知识空缺，大大激发学习欲望。
例如,在讲授过氧化钠(高中化学必修一)的化学性质时，可通过“滴水生火”“吹气生火”等趣味实验激起学生的好奇心，激发学习欲望。我指导一名学生用滴管向包裹有过氧化钠的脱脂棉团滴水，另一名学生用玻璃管向包裹有过氧化钠的脱脂棉团吹气，其他同学认真观察现象。结果，两名演示实验的同学都将脱脂棉引燃，全班同学一片惊呼声，仿佛看到了魔术师的表演一般，面对这新奇陌生的情景，吊起学生求知的“胃口”，学习积极性大增，就连演示实验的两名同学自己都觉得现象很神奇。此时，我开始提问：“水为什么能生火？”同时提供给学生脱脂棉的着火点，启发学生思考燃烧的条件。学生的求知欲望已经非常强烈，在我的引导下，推导出过氧化钠与水或二氧化碳反应会有氧气这种助燃气体产生，并自己完成方程式的书写。师生趁势总结过氧化钠的化学性质，突破本节的重点和难点，引导学生思考过氧化钠的主要用途，达到学以致用的目的。本节课实验情景的创设，极大地调动了学生学习的积极性，满足了学生的求知欲，同时给学生留下了深刻的学习印象，使学生的学习动力得到有效的加强。

中学生作文

2.加强情感交流，培养课堂上热爱科学的主人，深化学习动机
布卢姆认为:认知可以改变情感、情感也能影响认知、学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。许多教学实践证明，情感等非智力因素对学生学习产生不容忽视的作用，情感是联接教师与学生的桥梁，是提高学生整体素质的有机组成部分，师生情感在学生中具有突出作用。心理学研究也表明，积极的情感和乐观的情绪、良好的心境和饱满的热情、都有助于增强思维的灵活性与敏捷性、助于思考和探索问题、提高思维的效果。因此教师如果具有高尚的师德、热爱学生、尊重学生，用自己对教育事业的执着来感染学生,公正、无私的对待每一位学生，会让学生从喜欢自己转为喜欢自己所教的学科，从而为提高教学质量打下坚实的基础。创设良好的师生关系是培养学生学习品质的重要基础。新课标呼唤着新型师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主平等的师生关系，创设宽松和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习、从而发展思维。学习是非常艰苦的脑力劳动，学习过程中会遇到不少干扰和意想不到的困难，教师要着力引导学生懂得努力开动脑筋，克服一切困难深入钻研。激发他们坚定的学习信心、专心致志的求知精神。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”教师在课堂中始终要以学生为主体，用欣赏的目光、赞许的语言给每个学生学习的信心，使学生参与到学习过程中来，使每位学生都时刻感觉到自己是课堂中的主人。这不仅能增进师生之间的感情，还可增进学生热爱科学的情感，树立正确的学习倾向。
例如:讲授《硝酸》一节时，对于王水的介绍我向学生介绍了化学家的一个小故事:二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的祖国。为表示一定要重返祖国的决心，他决定把自己的诺贝尔金质奖章留下来。玻尔如何将这枚奖章藏起来呢? 他把金质奖章溶解在王水中，装在一个玻璃瓶里，放在桌子上。当纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们眼皮底下而他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取了金，铸成奖章。重新铸成的奖章更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。
听完这个故事，全班同学不禁发问：“王水是什么？它有什么样的性质？”这个故事激起了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生对所学知识记忆深刻。我趁势批判了目前社会上不法商贩滥用食品添加剂的情况，引导学生正确的使用科学知识，造福人类。利用科学故事、趣味实验等情景素材创设问题情境，在扩充教学内容的同时，使得整节课的学习显得充实而紧凑，妙趣横生，同时培养了学生的科学素养，深化了学习动机。教师还可以通过多媒体手段展示丰富的视频、图片素材和学生分组实验等手段为学生创造直观感受，使学生学习化学的动机由潜伏状态转变为活动状态，进而形成持续、有效的化学学习的推动力量。
3. 设计活动学习课程，挖掘学生潜能，落实学习动机
教学过程中，设计活动学习课程是培养学生科学素养，落实学习动机，体现学习价值的有效途径。活动学习是以活动促发展，通过教师引导学生主动参与各种外显与内隐的活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，从而使学生获得全面发展的学习过程。化学活动学习着眼于学生能力的培养、情感的体验和个性的发展，利于学生科学素养的提高。教学过程中设计活动学习课程是体现学生学习自主性的有效途径。学习内容可以贴近生活，联系社会。当然，教师要特别关注学生在活动过程中的合作性和思维活动的引导，加强师生情感交流，培养学生热爱科学的情感。化学学习活动的本质决定了活动内容和形式是开放的，因此在活动设计中要适当“留空白”，给学生留有充分发挥想象，伸展思想的空间，使学生处于一种动态、开发、主动、多元的学习环境中。教师可以充分利用教材中的课程资源和小栏目为学生设计学习活动，调动学生学习的热情和积极性，为学生创设有意义的学习经历和学习过程，使学习动机落到实处，体现学习价值。        

中学生作文

例如讲授必修一《胶体的性质》一时，面对陌生的分散系、胶体等概念，同学们不仅难理解、更提不起学习的兴趣。教师如果能将学生带到实验室进行分组实验活动课程效果会完全不同。教师可将学生两人分为一组，进行氢氧化铁交替的制备和豆腐的制作两个实验。按照课本要求先指导学生进行制备氢氧化铁胶体的简单实验，采用激光笔进行丁达尔现象的验证，使每位学生亲自感受到胶体的存在。熟悉了实验操作、初步认识了胶体的状态和性质后，再提升学习难度，探究胶体的性质，进行将豆浆胶体转变为豆腐凝胶的实验。引导学生根据提供的实验材料——豆浆、石膏等转变为豆腐。当一块块形态各异的豆腐展现在每位同学面前时，同学们的喜悦感和自我效能感被瞬间激起。他们既惊喜于自己的实验成果又急迫的想知道实验的原理。教师可趁势引出胶体的另一重要性质——聚沉。此刻讲授知识是最恰到好处的，解开学生的疑惑，记忆最深刻。活动课程中教师扮演组织者、指导者、合作者的角色，要求学生自己完成实验并记录实验现象，分析实验原理。实验结束后，请同学展示自己的实验结果，交流自己的实验体会。活动课程上课堂气氛非常活跃、学生学习热情高涨，改变了往日沉闷的学习氛围，既通过动手实验增进了生生、师生间的情感，又增强了学生展现自我才能的信心，使学生学有乐趣、学有提高，每个人都积极参与，都成为课堂上真正的主人，更重要的是由于他们有了成功的学习经验，使得他们的学习主动性得以提高。
化学活动学习课程的设计无论是获取化学的核心知识，还是基础知识的运用，课程题材大都来源于生活和社会，是培养学生学习品质素养的最好素材。活动学习课程在实施过程中，教师要注意设计评价标准或评价指标，将活动学习落到实处，以课程标准为指导，达成三维目标的实现，不能流于形式，使学生无所收获。
三. 结语
综上所述，培养和激发学生的学习动机是促进学生有效、自主学习的必要保证，也是发展学生非智力因素的有效途径。 以上论述了激发学习动机的三种常用的措施，其实任何一种教学方法都不是孤立存在的，它们之间是相互渗透、相互利用有互为他用的。教学过程中，教师应将多种教学方式方法结合使用，以达到更好的教学效果。 文中观点或有粗浅不当之处，但笔者深信只要广大化学教师在实践中积极正确地应用和实施措施,就不仅能够有效地激发学生的化学学习动机，而且能够带动学生的兴趣、意志等其他非智力因素的有效发展，最终对促进化学教学改革、提高化学教学质量是大有裨益的。