初中生物优秀教学论文初中生物会考复习与信息技术整合

中学生作文

初中生物优秀教学论文初中生物会考复习与信息技术整合
通化兴华教育中心通钢二中  张秀杰
     [摘要]信息技术在生物教学中具有重要作用，利用信息技术与生物教学整合的优势构建和谐课堂，一方面可以更好的达到生物教学目标，另一方面又能使学生愉快地参与到学习中，从而使教学的整体设计与具体实施体现出有效性。信息技术与生物学教学的整合有利于知识目标的达成 ，由于信息技术所具有的科技特点，把信息技术用作辅助教学手段，有利于认识事物、理解知识，有利于促成学生巩固所学知识，有利于生物教学重点、难点的突破，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。本文着重通过信息技术在复习课中的应用说明信息技术在生物教学中的重要作用。
[关键词]信息技术  生物复习  整合
初中生物八年会考需要复习七年上下，八年上下四册书的教学内容，复习量大，内容多，知识零散。采用比较归纳法的复习方法，教师借助计算机网络和投影技术，把预先准备好的课件投到大屏幕上，这样既节约了时间，又加大了课堂的容量，更便于教师精讲。还可以在瞬间勾起学生对以前所学大量知识的回忆，省时高效，同时还利于分层教学、自主复习。能够将主干知识系统化，使学生在短时间内对所学的知识系统的梳理，有重点的掌握。
一、引导学生利用分组竞赛进行归纳相近知识点复习
教师利用大屏幕出示导读提纲，如：1.食物链与食物网2.单子叶植物与双子叶植物3.导管与筛管4.光合作用与呼吸作用5.消化与吸收6.动脉与静脉7.近视与远视8.中枢神经系统与周围神经系统9.反射与反射弧10.先天性行为与学习行为11.无性生殖与有性生殖12.完全变态与不完全变态13.性状和相对性状14.显性性状与隐性性状15.抗原与抗体16.非特异性免疫与特异免疫。
学生自主学习，然后小组交流易混的知识点，找出知识点内在联系和本质区别，对易混知识进行归类整理。教师通过课件出示竞赛问题的方式激活每位学生的学习兴趣，用计分法鼓励学生积极展示自己的学习成果，激发小组每位成员都能积极参与学习活动中，而且为基础较差学生提供了更多的展示机会，也有利于教师发现问题，引导学生解决问题，落实和达成复习目标。

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二、引导学生利用整合手段进行表格归类复习
利用信息技术对生物教材中学生容易混淆的知识内容进行归类，能帮助学生快速地准确把握知识点，“图表”教学具有形象直观，变复杂为简明特点，通过填充表格，小组交流形式把握类别，明确其特点，既节省时间，又增强实效性，还能充分调动学生的主动学习意识，比满堂灌的效果有明显优势。
教师通过课件以问题引领形式引导学生进行自主学习。例如：1.藻类、苔藓、蕨类植物形态区别。2.光合作用和呼吸作用的区别。3.植物与动物四种组织、结构层次比较。4.红细胞、白细胞、血小板形态结构比较。5.动脉、静脉、毛细血管的区别。为更清楚地了解学生自主学习对知识的掌握程度，通过表格形式进行，同时帮助学生对所学知识进行穿插巩固。
1.藻类、苔藓、蕨类植物形态比较
比较项目        形态特征        生殖
藻类植物        无根、茎、叶的分化        孢子
苔藓植物        有茎、叶，假根：固定植物        孢子
蕨类植物        具有根、茎、叶，体内有输导组织        孢子
2.光合作用和呼吸作用的区别
比较项目        光合作用        呼吸作用
原料        二氧化碳 、水        有机物、氧气
产物        有机物、氧气        二氧化碳 、水
条件        光        有光无光都能进行
部位        含有叶绿体的细胞中进行        所有生活细胞都能进行
能量转换        制造有机物，储存能量        分解有机物，释放能量
3.植物与动物四种组织、结构层次比较
比较项目        植物        动物

组织
名称        保护组织        上皮组织
        输导组织        肌肉组织
        营养组织        结结缔组织
        分生组织        神经组织
生物体的结构层次        细胞→组织→器官→植物体        细胞→组织→器官→系统→动物体
4.红细胞、白细胞、血小板形态结构比较
血细胞名称        细胞特征        功能
红细胞        两面凹的圆饼状，无核，含血红蛋白        运输氧和部分CO2
白细胞        形态多样，比红细胞大，有核        吞噬病菌，有防御和保护作用
血小板        个体最小，形状不规则，无核        促进止血、加速凝血
5.动脉、静脉、毛细血管的区别
比较项目        管壁        血流速度        功能
动脉        管壁较厚
弹性大        快        把血液从心脏运输到全身各部分去
静脉        管壁较薄
弹性小        慢        把血液从全身各部分送回心脏
毛细血管        管壁非常薄        极慢       

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利用信息技术将各类知识通过“表格” 整合，教学不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量，而且加深学生对知识点的理解。对学生进行“表格”综合训练，是提高学生综合素质的重要过程，也是培养学生综合解题能力和分析问题的能力过程。强化了易错点和易混点的理解和掌握，收到事半功倍的效果。
三、引导学生利用整合手段进行识图对比复习
通过信息手段，采用多媒体办法引导学生运用听、看等各种感觉器官协同观察,使观察效果更完整、更深刻。在复习过程中引导学生从直观的观察开始认识规律的发展，因为直观使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性知识的形成,最终从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。通过大量的观察、分析从中发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。由于生物识图的直观性，学生不仅有兴趣而且最容易接受这些。信息技术条件下的多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。因演示的知识效果逼真，就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，通过对比找出生物之间相同点和不同点。
例如：1.植物细胞和动物细胞区别

相同点：植物、动物细胞都细胞膜、细胞质、细胞核。
不同点：植物特有结构是细胞壁、叶绿体、液泡。
2、玉米和菜豆种子区别
相同点：都有种皮和胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶）
不同点：（1）玉米有果皮和胚乳。（2）玉米在胚乳里贮存营养，菜豆在子叶里贮存营养。（3）玉米有一片子叶，菜豆有两片子叶。（4）玉米是果实而菜豆是种子。
3.细菌和真菌的区别
相同点：都是异养。细胞都有：细胞壁、细胞膜、细胞质。
不同点：1.细菌是分裂生殖，真菌是孢子生殖。2.细菌只有DNA，无成形的细胞核，真菌有成形的细胞核。
4.青霉和曲霉的区别
相同：它们都是多细胞真菌，菌体是由菌丝构成的，它们都能产生孢子。
不同点：青霉：颜色：青绿色。菌丝：呈扫帚状。
曲霉：颜色：黄、黑、褐或绿色。菌丝：呈放射状。
四、引导学生利用整合手段突破复习中的难点
教学或复习中的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，利用多媒体将微观结构宏观化，有利于解决重点和难点问题。信息技术能够突破时间和空间的限制，将抽象的知识变得直观简单，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，通过计算机的丰富表现手段，充分传达复习教学意图，突破复习教学中的难点。

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例如1.心脏的结构
大屏幕出示心脏图，教师用概括性语言总结心脏的结构特点，上心房，下心室，室连动，房连静，心脏内的血液：左动右静，血管内流动的血液：动脉流动脉血，静脉流静脉血，见肺就相反，肺动脉流静脉血，肺静脉流动脉血。复杂心脏结构通过简短语言，起到化难为易、化繁为简的作用。突破了复习中的难点问题。
2.肾单位的结构
肾单位的结构是复习教学中的一个难点，抽象难以理解，在复习过程教师借助肾单位结构图讲出考点。（1）肾单位组成。（2）尿液形成主要两个过程。（3）肾小球的过滤出的物质有哪些？（4）肾小管的重吸收的物质有哪些？（5）原尿和尿液有什么区别？借助图示结构分析上述问题就简单很多，也便于理解。
3.草履虫
草履虫名称多，学生记起来有一定的难度，教师结合图形就编成顺口溜：前端圆，后端尖，中后部比较宽，菜豆形状细胞核，放射状的收集管，食物残渣胞肛排，呼吸结构是表膜。激发学生学习兴趣，也便于学生记忆。
五、引导学生利用整合手段进行实验复习
会考复习阶段，实验数量多，不可能将日常教学中在实验室中由学生动手做的实验都重做一遍，既容易使学生忽视对实验课的复习，丢掉许多知识点，又成为教师在组织复习时的难点。将信息技术中的多媒体手段引入生物实验复习中，将实验过程通过多媒体播放，可以恢复学生对以往实验课的回忆，又可以让学生在另一种学习氛围中对以往知识的复习。例如：将《显微镜的使用》、《观察植物细胞》、《观察人的口腔上皮细胞》、《绿叶在光下制造淀粉》等实验做成幻灯片，将实验顺序打乱，让学生重新排序，加深对实验过程记忆，总结实验现象和实验原理。实验性问题趣味性强从中提高学生的学习兴趣，是一种理想的复习方法。
总之，信息技术在生物复习教学中起着起来越重要作用，它可以不受课本上下课节的局限，将带有普遍性的知识点连接起来，让学生有一系统了解掌握；又可以将特点相近易混易错的知识点进行图表式比对，让学生很容易地找出相同、相近和不同的区别，将复杂的问题简单化，易于学生的了解、掌握；还可以突破时空限制将一些语言难表述的知识通过多媒体演示出来，让学生有亲临其境的感觉，将抽象的知识具体化；更可以将实验过程搬到屏幕上，让学生再一次感受实验的新奇，激发探求知识的兴趣，信息技术正从辅助的地位逐步走出，通过 “整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素支持教学、学习。