合作学习组织效率低下归因

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[摘  要]作为当前中小学课堂教学的一种重要教学策略和组织形式，合作学习在实际运行过程中存在形式大于内容、效率不高的问题。从组织行为学视角分析，合作学生组织效率低下源于合作学习组织中的环境因素、结构因素、群体因素及个体因素。对合作学习组织进行正确归因，有利于更好地推动合作学习健康有效地开展。

[关键词]合作学习；组织；效率；归因

近年来，随着基础教育改革的不断推进，合作学习在我国的中小学课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式，如何有效地开展合作学习是广大中小学教师和学者所关注的一个课题。由于多方面因素的影响，这一教学组织形式运作存在形式大于内容、效率不高的问题，本文尝试从组织行为学的视角对其进行归因，以期更好地推动合作学习健康、有效地开展。

一

    何谓合作学习组织?在回答这个问题之前，首先应该明确“组织”一词的含义。中国古代有所谓“树桑麻、习组织”之说，组织即是布帛的编织。在西方早期则把组织看做是人体“器官”组合的结构，后来逐步引申到对人类活动的认识和研究中。组织是哲学、社会学、管理学、心理学、人类学、政治学等学科共同研究的对象，由于观察问题的角度不同，人们对“组织”的解释也是多种多样的。我国学者大多认为，广义的组织是指由许多要素按照一定的方式联系起来的物质系统；从狭义上说，组织是指人们为了实现一定的目标，依照某种发生结合而成的集体。

合作学习是一种组织，其符合上述关于组织概念的基本特征。从组织行为学的角度我们可以将合作学习界定为学生根据一定的合作性程序和方法组织起来，为实现一个共同的目标在小组中共同学习的协同合作系统，它是由教育者、受教育者、教育资源和教育手段等具有发展变化特征的基本要素及其相互关系构成的。这种组织系统形成以后，呈现出如下一些特性：第一，从组织的行为和作用看，合作学习小组可以被视为一个联合个人与团队来贡献其才能、共同为实现某一个共同目标而努力的过程；第二，从组织任务的完成有赖于人际关系和才能的组合来看，合作学习小组显然是以集体的合作为其存在和运行基础的；第三，从组织的整体结构来看，为了求得全体成员间的和谐合作、协调一致及1+1＞2的整体效应，合作学习小组组织各部分一般都是认真地加以设计的，具体表现为有合理的分工、冲突尽可能小、效率尽可能高的结构和运行特点。

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二

    目前，合作学习组织在教学实践中还没有取得理想的效果，往往是形式大于内容。本文从组织行为学的视角对其进行分析，并着力在合作学习组织环境、合作学习组织结构、合作学习组织中的群体和个人因素四个方面加以归因。

(一)合作学习组织环境因素

从广义上说，组织环境是指组织以外的一切。一个组织的运作，除受到成员态度、组织过程等内部因素影响外，还受到外部环境因素的影响。合作学习不能取得应有实效，主要受以下组织环境因素影响。

    1．学生缺少合作能力培养的机会与环境

    在我国当前社会中，存在着诸多不利于培养学生合作精神的因素。首先，目前的孩子大部分是独生子女，他们人际交往的机会比多子女家庭大为减少，加上家长的宠爱，容易养成自私的性格，他们不愿意也不懂得与别人合作。其次，学生的学习负担较重，再加上楼房居住独立性的特点，使孩子和伙伴们在一起游戏交往机会大为减少，容易养成孩子内向、孤僻的性格。再次，许多教师认为，培养学生人际交往的态度和能力是家庭教育、社会教育的责任，与学校教育无关，把培养学生人际交往能力的任务从课堂教学中排除出去。最后，中国文化中存有“你行，我使你不行”的东方式嫉妒，导致内耗严重，人际失和，这也会造成合作失败。

    2．教师所处的教育环境缺少培训和指导的机会

    合作学习是新课改背景下提出的一种新的学习方式和教学策略，要想使这种新的教学理念得到教师的认可，并能够主动积极地投身于教学实践中去，必须对教师进行相关的培训，教师才能适应这一角色。据国外有关报道，美国明尼苏达大学合作学习研究中心采用合作学习方法曾培训过几万名中小学教师。而我们很多教师接受不到有效的培训，一般是骨干教师参加培训，然后把会议内容传达给其他教师，这样信息在传递过程中难免有失真甚至是误解和歪曲的现象出现；学校相关的图书数量少、更新慢，不能满足教师的需要；方便、快捷的网上查询对大多数学校的教师来说还是偶尔为之的调味品，一些教师连合作学习的基本原理都不知道，试想他们怎能有效地指导学生进行学习。

    3．学校资源设施对开展合作学习的限制

    众所周知，我国学校班级人数较多，一般都在50人左右，重点学校和好一点的班级，人数都超过50人。如此多的学生，给合作学习带来了一定的困难，不好分组也不容易管理。且一些学校的桌椅是连在一起的，这对根据合作内容及合作形式不同而有不同教室布置要求的合作学习来说，无疑是一个不小的限制。另外，大部分学校班级都是固定教室，且教室面积较小，也给合作学习带来很多不便。

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   (二)合作学习组织结构因素

    要想获得较高的合作学习效率，仅把研究的目光集中在小组中的个体和群体上是不够的，必须对整个组织进行研究。合作学习组织研究的重点是组织结构及其设计，即关于合作学习的小组规模、小组编排、角色分配这些问题的探讨。

    组织的灵魂是活动着的人，不同的人在知识、智慧、才能、性格、心理素质等方面存在着差异。要使一个组织发挥出较高的效能，应尽量使各个组织成员配置达到最优化。观察一下我们课堂教学中的合作学习不难发现，其结构的不当与设计的不合理同时并存，小组成员配置过于随意，只是按照座位的编排来分配小组成员，没有照顾到各成员之间的合理搭配；小组成员很少有角色分工，没有形成角色依赖；小组规模多根据教师的方便而决定，很少考虑到学习内容的要求和学生的特点。这样的组合在学习的效率和效果上都将大打折扣。

    除了组织结构与设计因素外，合作学习组织中的其他因素，诸如组织目标、组织任务及其分配、组织激励等也应该加以考察，他们对组织的功能效率也会产生很大的影响。如果合作学习课堂缺少目标导向，缺少一个组织成员为之共同奋斗的小组目标，学生的学习活动会很茫然；若任务不明确，可造成一部分学生逃避责任而游离于小组活动之外；假使教师不进行及时的评价和反馈，必定损伤一部分学生学习的积极性和热情。如此看来，组织结构的任何一个因素设计不合理，都会影响组织整体作用的发挥及功能的运转。

    (三)合作学习组织中的群体因素

    一般而言，人们在组织中极少完全单独工作，要完成组织目标，需要组织中的群体合作并协调活动。群体是介于个体与组织之间的一种特殊“关系体”，群体成员之间的相互作用和情感，对于群体任务的完成起着重要作用。

    1．小组成员之间的关系不协调、沟通不畅

    小组中的每一个成员都要同他人发生各种各样的关系，人际关系是群体的基础。如果小组成员之间关系和谐，人与人之间感情融洽，就能发挥小组成员的积极性和创造性，从而提高学习效率；反之，如果矛盾重重，摩擦不断，小组就会涣散。一些小组不能及时完成学习任务就是因为小组成员关系紧张，不能协调工作所导致。合作学习小组组织中的群体关系不协调，主要反映在学生之间的矛盾冲突和师生之间不平等的师生关系上。小组成员在相互作用时容易引发冲突，若不及时调节，就会导致成员之间关系紧张，甚至恶化，使合作学习无法开展下去而半路夭折。师生关系是合作学习小组群体关系中不可忽视的一个重要因素，如果师生关系不合理，会造成沟通障碍，从而致使合作学习中出现的问题不能得到及时、有效的解决，严重影响合作学习的顺利进行。

    2．群体凝聚力不强，士气不高

    群体凝聚力是指群体成员之间相互吸引、接纳，同时愿意留在集体中的程度，也就是一个群体对它的组织成员的内在吸引力。一般来讲，每个人都有一种要求归属于某一群体的感情，希望成为其中一员的愿望，以求得到满足安全、友谊、爱和尊重的需要。如果这些需要得到满足，会导致良好的社会动机，从而转化为积极的行动。我们的合作学习小组成员之间关系松散，凝聚力不强，小组成员之间不能积极合作。

    在组织管理中，人们通常认为，士气与生产率的关系是非常密切的。要提高学习的效率，保持高昂的士气是不可缺少的条件。如果学生士气低落，要想长期地维持很高的学习效率，将是难以想象的。在我们的课堂教学中，很多学生对合作学习持冷漠态度，不能激发学生学习的士气，就难以取得理想的学习效果。

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  (四)合作学习组织中的个体因素

    1．学生因素

    合作学习认为，教学是一种人际交往的过程，是一种信息互动的过程，这是合作学习最令人瞩目的理念。合作学习的互动观不仅关注师生之间的互动，更重视生生互动的意义，把生生互动提到了前所未有的地位。

    要实现学生之间有效的沟通和互动，合作技能是合作学习有效性的关键因素。因为共同活动有效方式的获得，组内冲突的有效解决，都必须以良好的合作技能为中介。对于合作技能，学生并非生而知之，也不会在需要时自然产生，它需要教师进行系统的教授。如果教师仅把一些缺乏有效合作技能的学生安置在一个小组中，让他们进行合作，这是不能保证合作学习效果的。导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作，这是学生适应合作学习这个新事物必须克服和逾越的最大困难和障碍。

    开展合作学习，需要学生课前做一定的准备工作，如预习要学的知识，查询相关资料，准备相关物品等，为课堂合作学习的顺利开展做好准备。然而，很多教师课前没有要求学生做准备，上课提出问题直接讨论交流。我们有一句话叫“不打无准备之仗”，匆忙上阵的学生学习起来没有章法，只能草草收兵。

    此外，合作学习有相当一部分时间是由学生自己支配，他们是否具有自我管理的能力将直接影响合作学习时间是否被有效利用。我们的学生是在教师的包办与监督下成长起来的，他们自我约束和自我控制能力差，不会管理自己的时间并界定自己的工作和程序，不能保持对学习内容的持久注意力，常常使小组讨论偏离学习任务。

    2．教师因素

    合作学习的成败，教师是关键性因素。教师是整个组织活动的领导者、计划者和设计者，是组织的灵魂，决定着小组活动的成败。

合作学习对教师提出两大挑战：观念上的挑战和能力上的挑战。首先，在观念上对教师的最大挑战是许多教师不知道自己在合作学习中所扮演的角色，应该承担的责任和所发挥的作用，如有的教师把课前应做的准备工作转移到课堂上来做；在学生讨论时他们忙自己的事情，对学生放任自流；或者是干预过多，学生总是跟着教师的思维走。因而合作学习课堂容易出现一管就死、一放就乱的局面。其次，能力上对教师的挑战是许多教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，欠缺对合作学习的组织、管理、协调、规划能力，不能够根据实际情况对课程资源进行整合，不能根据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，致使合作学习方式和方法单一，对学生没有吸引力。