小学数学优秀价位论文浅谈在小学低年级数学教学中开展愉快教学

中学生作文

小学数学优秀价位论文浅谈在小学低年级数学教学中开展愉快教学
（摘要）愉快教学是实施素质教育的有效途径。生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室。教师微笑的面容，亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离。教师以饱满的热情和健康的心态组织教学活动，创设和谐的教学气氛，使学生生动活泼地参与教学活动中去，对学生要尽量多一点关心，少一点冷漠；多一点赞美，少一点批评。在数学课堂中实施愉快教学，能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，有效地提高教育教学效果。         
(关键词)小学低年级 ；数学教学 ；愉快教学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教学”的优越性。“教学要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”， 现代教育家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教学”的理论。所谓“愉快教学”，就是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，取得良好的教学效果。因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。下面，谈谈自己在小学低年级数学教学中开展愉快教学的体验。
一、请把微笑带进课堂
微笑，每个人都会，可你知道微笑尤其是老师微笑的魅力吗？老师的微笑可以使学生心情愉快，就像是潺潺的小溪可以冲走学生心中的不悦；老师的微笑可以给学生增添信心，就像为一支帆船加上了马达；老师的微笑可以打开学生封闭的心扉，让我们和学生心贴心，做无话不谈的朋友！既然老师的微笑有如此重要的作用，何不让我们带着微笑走进课堂呢？把微笑带进课堂是一种信念，是对学生主体地位的尊重，是师生平等的前提，是构建生命课堂的必然选择，绝对不是一件小事，微笑着，课堂才充满生机，我们才冷静，才从容不迫，才有时间反思自己。从名家的课堂上，我们找到和得到最多的是微笑，那微笑是睿智，是磁石，闪耀着智慧的光芒，不难发现是微笑伴随他们成功。在教学活动中，教师用微笑面向学生，学生会感到如沐春风，心情愉悦，注意集中，奋发向上；如果教师的脸色不好看，学生则会产生畏惧，自卑心理，情绪低落，甚至导致逆反心理，丧失信心和上进的。所以让我们把“微笑”带入课堂吧，我相信我们收获的是更多的微笑，因为作为老师，我们虽然清贫，但是我们拥有笑容，这是我们此生最大的财富 。“微笑是教师职业的需要”。教师走向讲台，就像演员走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室。教师微笑的面容，亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离。教师以饱满的热情和健康的心态组织教学活动，创设和谐的教学气氛，使学生生动活泼地参与教学活动中去。

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二 建立融洽和谐的师生关系
数学教学过程是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，因此教师和学生之间能否建立和谐融洽的师生关系，将会直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现，因此教师应尽种种努力以建立和谐融洽的师生关系。本文从讲课方式（即如何教学生才会听）、如何对待和处理学生的错误（如何惩罚学生）、与学生沟通交流三个方面阐述了和谐师生关系的建立。
    人际交往是人们社会生活中的重要内容之一，每一个人都希望通过交往建立起和睦的家庭关系、亲属关系、邻里关系、朋友关系、同学同事关系……而这些良好的社会关系可以使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习，生活和工作。数学教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一的过程，师生关系在日常教学中的作用是非常重要的，只有建立和谐融洽的师生关系和亲密真挚的师生感情，才能为教育教学活动的顺利开展创造良好的条件，才能优化教学过程，提高教育教学质量。
   （一）、如何讲，学生才会听
    作为一名教师，我们要处理好与学生的关系，首先要赢得学生的尊重，而要想获得学生的认可，首先必须具有良好的专业素养，一个不具备扎实的专业知识及知识面不广的教师，是很难给学生以人格的感召力。因此教师不仅仅是要教，更重要的是不断地学习，学习本专业的最新知识，学习并了解各方面的知识，并且要学习如何去教，勤于思考教学技巧，即要了解怎样讲，学生才会听。
     当然，我们大部分老师在专业知识方面是无可指责的，然而学生却不一定喜欢这样的老师上的课，这里的关键就在于如何教。刚刚参加工作时，我精心设计每一堂课，上课要讲的东西很多，但没有那么多的时间都讲到，所以如果学生们都安静的坐着“认真听”我们就能大幅度的提高教学效率。然而结果却恰恰相反，虽然我的发音很标准，我讲解的知识点很系统、很到位，可是学生仍然不爱听，为此，我曾经很苦恼，后来在调查中我发现，我的课最大的缺点在于，只是就上课而上课，只是备课，并没有备学生，现在的学生很早就要面对来自各方面的压力，如果我们要帮助他们掌握知识，就必须先帮他们揭开课堂上的情绪包袱，要使我们的课堂能激发起他们的学习兴趣。课堂上如果我们讲的过多，给学生的命令就会越多，而这样会忽视学生的个体差异，那么他们的敌对情绪也就越来越强烈了，那么我们怎样才能提高学生们的兴趣呢？其实一个小玩笑，一个小游戏，一点点幽默，都能活跃课堂气氛，都能让学生们动起来。我们要尽力营造宽松和谐的学习气氛，以为学生们提供活泼，主动地发展空间。而且我们要尽力鼓励每一个学生大胆展示自我，不管学生的个人见解怎样，都尽力给予肯定和鼓励，对学生的评价，我们应该更侧重看学生的能力，思维是否得到和谐发展。我们要让学生明白一个道理：每个学生都有自己的闪光点，每个人都是可塑之才。我们要让学生们在课堂上学的轻松，学的愉快。其实，只要学生们喜欢听你的课了，那么师生关系自然也就会融洽很多。
   （二）、如何“惩罚”学生
    其一，教师要宽容。人非圣贤，孰能无过。 更何况是处于青春期的初中孩子，我们要正确地对待学生的错误，面对学生的错误，不管在何种情形下，首先要使自己冷静下来，切忌与学生计较，粗暴地对待学生的错误，有时，教师的过于激动，会使事情变得更加糟糕，尤其是在课堂上，更要先顾大局，尤其甚至在学生言语中有冒犯教师权威或尊严时，更要摆正自己的位置，我们是教育者，先不要与其计较，其实宽容并非代表软弱，有时它比严厉批评更有力量。其实它的目的和严厉批评的目的是一样的，而经常批评那个却会极易挫伤学生的自尊心，用宽容对待学生却能保护学生的自尊，那么我们为什么不选择多一些宽容少一些批评呢？但是宽容应该有一定的限度，过度的宽容就成了纵容了。
    第二，教师要相信学生，信任是师生和谐的桥梁。人是富有感情的，心灵之窗总是向热情，信任的人敞开着。教师的信任是师生之间感情交流的入口，是促进学生学习的动力，也是建立新型师生关系的基础。因此教师必须相信学生，以朋友的身份去相信每一个学生，尤其是那些有失误的学生，不带“有色眼镜”去看他们，而是给予他们信任和期待，相信唤醒他们内心深处的进步因素，产生自信，产生力量，从而能消除不足，更新自我，从认识自己错误中得到成长。信任是一种无声的而教育力量，能树立老师在学生心目中的崇高威望，有一句话常说“以心换心”，如果教师能真心地信任学生，那么学生才会真心地相信教师，这样才会消除他们心中的隔阂，他们才会对老师敞开心扉，心悦诚服地接收老师的批评和教育，才会自觉地去转变自己。

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（三）、教师要善于和学生进行情感交流
    我这里所说的情感交流不仅局限于课堂教学上，而在日常生活中的一些言行，也能影响与学生的交流。平常遇到自己的学生，尤其是哪些“问题”孩子要主动点头示意问好打招呼，主动地与其聊些他们感兴趣的话题，在轻松、融洽的氛围中进行交流沟通，逐渐拉近师生关系。对于学生学习中的问题或是生活中的烦恼，都要善于聆听，并耐心的帮其分析问题，进而解决问题，久而久之，当学生感觉到老师是他们的好朋友时，就会乐意与你接触，向你敞开心扉，听从你的教导，从而更加积极地投入到学习中来，积极地与老师配合，达到亲其师信其道的教育效果。
    古人云“若言琴上有琴声，琴在匣中何不鸣,若言声在指头上，何不于君指上听。”这首诗是说弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者只有巧妙地结合起来，才有美妙动听的音乐，教学过程同样如此，教师和学生之间能否建立和谐融洽的师生关系，将会直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现。总之，良好的师生关系共同满足教学需要，协同教学活动的，实现教学目标的基础和保证。因此教师应尽努力以建立和谐融洽的师生关系。[1]
     三、设计形象生动的导课
“好的开始是成功的一半”，一个形象生动的导课，把学生的注意力都集中起来，兴致勃勃地听课，在老师的引导下，不知不觉地进入了数学知识的学习中去。
例如在教学“10的认识”时，我用一个有趣的故事调动学生的兴趣：有一天，0——9几个数字娃娃做起了排队游戏。9最大当上了队长，就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。他神气地对0说：“你呀，表示一个物体也没有，和我比起来真是太小了。”0听了，圆圆的眼睛里流出了眼泪，悄悄地走掉了。看到9这样欺负0,1很不高兴。他牵着0的手走过来对9说：“你看，如果我和0站在一起，就比你大了。”9听了非常吃惊，睁大眼睛看着0。那么1说的话到底对不对呢？这样创设出学习情境，课堂显得生动有趣，此时，学习已成为学生求知的“自我需要”。
四、采用灵活多变的教学方法
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，学生听，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动，生动活泼。如在教学“认识物体”这一课时，我把传授知识设计为以“游戏活动”为主的教学形式，全班同学都兴趣盎然地参加与各个程序的游戏活动中。首先设计的是“找朋友”的游戏。我把4名同学请上讲台，分别让他们拿着长方体、正方体、球、圆柱学具，然后让带魔方、文具盒、乒乓球、茶叶盒等实物的小朋友去找自己的“朋友”，最后再让做“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”。接着再设计一个“猜一猜”的游戏。老师把正方体、长方体、球、圆柱放进一个纸箱里，让学生蒙着眼睛从箱里任意拿一个物体，猜出是什么，并说出你们是根据这个物体的什么特征来猜的。同学们都争先恐后地举手，课堂气氛提升到另一个高潮。长方体、正方体、球、圆柱的形状及特征就清晰而又深刻地印在同学们的脑中。
   (一)要善于设疑导思
   “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生提问：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一石激起千层浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激发学生的兴趣，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。  

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(二)要擅长提出问题
    一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的兴趣非常地浓，而且这样找到的结论给学生的印象也深刻。  
    (三)要引导探求对错
    教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错题，使学生的思维在错与对之间产生冲突，进而引导学生找出错的原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因，是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错,只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，在老师的意料之中。老师应顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。学生们个个情绪高涨，老师顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。[2]  
五、安排新颖有趣的练习
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中我结合教学内容适时开展“对口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“投篮比赛”等形式的游戏，并根据学生好胜、好强特点，开展“看谁答得又对又快”“男女对抗赛”“小组对抗赛”“小能手”等竞赛活动。例如学习了“分类”以后，我会请几名同学出来讲台，让在座位上的同学讨论一下台上的同学可以怎样分类，讨论完毕后说出自己的看法。同学们各有各的分类方法，有的甚至超出了老师的意料。有的按性别分、高矮分、肥瘦分、衣服颜色分、衣服种类分、穿裙子和穿裤子分、扎辫子和不扎辫子分……这样，不仅巩固了本节课的教学知识，还培养了学生细心观察的能力。
总之，在课堂教学过程中，创设愉快、和谐的教学气氛，使学生在生动活泼、富有情趣的情境中学习，是调动他们学习积极性、主动性的必要且有效的手段，因为这样，学生真正成为了学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在和谐愉快的教学中，师生共同品尝到了成功的喜悦和教学的乐趣。