小学英语优秀教学论文巧用电教设备、加强口语教学———浅谈农村中小学英语教学中的口语教学的突破

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小学英语优秀教学论文巧用电教设备、加强口语教学———浅谈农村中小学英语教学中的口语教学的突破
摘要：口语教学在英语教学中举足轻重，当前中小学口语教学存在诸多误区，导致英语教学效率低下，学生英语兴趣难以提高。笔者认为利用先进的电教设备，合理得当巧妙使用，使学生说英语，学英语的兴趣高涨。从而达到爱学英语的目的。
关键词：口语教学   误区  电教设备   运用
语言本来是交流工具，口语交流是最重要的最普遍的交流方式，因此英语口语的重要性不言而喻。然而现实的英语教学中，口语往往得不到应有的重视。原因当然很多，首先是高考基本不考口语，导致师生的不重视。其次班大人多，没有口语交际的语言环境。但是，这应该不能成为我们忽视英语口语教学的理由。
自实践新教材以来，中小学英语口语教学按照《课程标准》的要求实现了听说读写几个方面的突破，尤其是读写教学，可以说上了一个新的台阶。实际上，听说读写既是我们教学的体现形式和操作手段，也是我们教学的根本目的和努力方向，会听、会说、会读、会写也是学习一门语言应该具备的基本素质，缺一就不能说学会了语言。当
但毋庸置疑的是口语教学（会说）仍然是英语教学中的一大瓶颈，作为语言的最初使用形式————说，仍然是薄弱环节，特别是农村中小学在口语教学方面迈出的步子不大，成绩不显著。由此，出现了种种影响学生英语素质发展的问题：
１．听力较差
由于缺少口语，学生的语言基础不扎实，常造成听力理解困难，尤其是对近音词、同音词、语流中音的省略等把握不了；由于缺乏口语，学生的知识面窄，词汇、句法、语义以及社会文化、科普知识等匮乏，制约了听力的发展。
２．口语表达差
由于缺乏系统的英语口语训练，许多学生难开口，甚至产生“口语障碍”。这容易让学生丧失学习英语的兴趣，缺乏深入学习的动力和能力。
３．阅读能力较差
没有口语或缺乏口语，学生便不能在短时间内初步建立起英语思维方式，更不用说是形成牢固和系统的英语思维方式。而仅靠着母语的沟通，又会限制学生的阅读理解能力，进而制约其解答完形填空的效果。
４．写作能力不济
以代表性的范文作为典范，是练好写作的重要工作。但如果学生懒于口语英语范文，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。
以上的种种现象，在时下农村中小学的英语听说教学中比比皆是，极大地阻碍和束缚英语教学的发展。那是什么原因造成了这种非常突出而又共性的现象了呢？我认为有以下几方面：
一，农村中小学缺少英语语言环境，缺口语教学设施。不要说请外教，大部分师生连外国人都没有接触过。大部分学校都没有语音室，语音发射系统，上课以前都只是靠一台收录机教学，只闻其声，不见其人，无法创设语音环境。
   二，部分老师缺乏正规口语培训的机会，口语能力有限，加之受多年来传统读、写教学模式的影响，头脑中有根深蒂固的“读写教学情节”，用了绝大部分去搞读写教学，这实际上既降低教学效率，也影响了学生的进一步发展。
   三，学生从一开始学英语就没有养成说英语的好习惯。不敢说、不愿说，以至于不会说不能说。在中考和高考的听力口语考试中，失分较多，成为短板。    因此，作为语言的传播者，首先，我们就应当遵循《课程标准》，对学生负责，教会他们说一口流利的英语，形成良好的预感。这样，他们听说读写水平的提高会更快，这就是语感效应。

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那么，怎样利用电教设备，组织口语教学呢？
现行中学英语教材本身就已经加强了这方面的内容，每单元的对话课就是一个专题，应该说是目的明确、组织有序，但由于多方面原因，农村中小学仍然有大量的“哑巴”学生、聋子学生，这是事实。
我不是专家，但我尝试着把十几年在教学实践中学习到的一些教学方法写出来，与大家共同探讨。
第一，从一开始学英语就让学生大胆地说，不过多指责，也不多纠正，让他们在语言学习熏陶中完善自己的语音、语调等，这样可以让学生大胆克服羞怯心理。教师放心地让他们自己去说自己想说的话，那就流利多了。除了布置口语内容之前作一引起适当的指导或示范之外，学生说完以后不搞：”秋后算账”，更多的是给予每一个学生肯定和表扬，这样可以激发学生的表现欲。
第二，营造英语语境，让学生理解记载。教师就“Speak English as much as possible”以养成学生用英语思考的习惯，避免先想汉语再译英语的不良习惯，这要求教师一定要率先垂范，备课先行。
口语应坚持让学生用熟，而不是背熟。师生间用英语交流，这一定要是恰当内容、恰当难度。这一点教师应特别注意，不要故弄玄虚。我们的水平比学生高，我们说的内容太多。如语法词汇，要么先教，要么在黑板上板书，以免阻碍学生的理解。
语境方面，把英语作为第二语言来学习，对于农村中小学来说，学生和教师都有一定困难。我们和英国人语言表达习惯、生活习惯、文化习俗等理解和交流的方式都存在差异。对比，教师提前介入，做一些准备（如姿势语言的介绍），可搞一两次英美人生活习惯、文化习俗的专题讲座。
当然，更多需要理解的是日常会话的习惯表达。如：打电话，在学习之前就应简明扼要地向学生介绍习惯表达方式，避免一打电话就问“Are you Mr Wang?”这类Chinglish的出现。
第三，如何突破语音语调难关？非英美母语人说英语难免带民族语腔调，甚至带地方音，这是普遍现象，这要通过老师向学生传授语音、语调知识，学生多模仿英美人原声磁带，如《疯狂英语》、《新概念英语》等。当然，教材磁带和电教设备是主要信息来源，要充分利用。
第四，教师要努力提高自身口语水平，力求语音、语调标准，并能掌握英美人姿势语言，展现给学生的一口地道的英语口语，为人楷模。
第五，增加口语教学内容。新教材并没有在对话课之外专设其他的口语教学内容，我们应在完成课本口语教学内容的同时，给学生创设口语训练的条件，提供口语专题训练辅导材料，丰富学生口语的内容。
第六，加大口语训练量。提高口语水平没有捷径可走，只有利用磁带录音，光盘等，通过大量训练、多听、多模仿、多说，除认真完成教材内容以外，还应该要求学生英语口语生活化、学以致用。
在每节课前固定安排五分钟的口语训练时间，这是我在教学过程中一直坚持的步骤，对学生英语整体水平的提高有着很大的作用。
操作的主要形式可以这样一些：
1.        分类小结。如：List out the names of animals you’ve learned.根据单元词汇内容，可引导学生运用联想形式归纳所学词汇，这样做很有利于词汇的融会贯通。
2.        表演。可表演对话、短剧，如Lost Necklace.这种形式既可以训练口语，也可激发学生兴趣，可多用。
3.        复述（换第一人称）背诵或简述上课内容。这是检测常用形式，有检测效果、提高能力的功能。
4.        自由问答或定内容问答。
5.        专题小演讲。联系教学内容，社会热点布置，允许学生夹杂汉语说。
6.        值日生报告制度。
7.        一周一个英语笑话。学生轮流说。
8.        全年级或全校性英语课外活动。英语角、英文歌曲演唱比赛、英语演讲比赛、讲英语故事比赛和每晚听说三十分钟等。

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第七，组织口语教学的注意事项。
1，        讲广泛性。组织时应根据内容的难易度选择不同水平的学生来实施，力求人人都有机会，避免每次都是尖子生当演员，其它学生当观众或听众这种现象的出现。
2，        讲时效性。在进行口语教学时，师生都要充分准备，时间有限，力求精、短、简、明。预先准备、布置、辅导。
3，        讲联系性。口语教学的内容要与学生生活、学习内容密切联系，与社会热点联系。学生口语水平有限，很难表达不熟悉的内容，这样就影响学生的积极性和有效性。
4，        讲趣味性。口语教学本身就具有生动性、灵活性、创造性。教师若认真组织就会妙趣横生，学生乐于参与，教师教得轻松。
5，        讲激励性。通过分组，男女分组，自然小组、姓氏分组来激发学生的表现欲，评比记载，学生更乐于参与和表现，这样就不会热几天就冷了。
     口语教学是目前农村中小学英语教学中的难点，实施起来存在诸多困难，但我认为只要大家想方设法、多学习、多研究是能够有所突破的。本文所述仅是个人之见解，土方法，盼望与大家共同探讨，为提高农村中小学英语教学水平出谋献策。

Mr.Duan

是啊 作为一名农村英语教师 确实觉得他们接触英语的机会少了而我现在可以做到的就是有时间给他们播放英语动画电影  楼上说的方法值得借鉴啊   筒子们 加油