关于素质培养和提高浅谈“媒介素养”

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关于素质培养和提高浅谈“媒介素养”
摘要：在社会发展过程中，媒介作为大众的信息教科书，为大众传播信息、提供娱乐、发布新闻、普及知识。传媒作为社会公器，有巨大的环境影响力和强大的社会辐射力。对大众进行媒介素养教育，使其在媒介信息的寻找自己真正需要的信息，学会公正评价媒介，进而合理使用媒介来为自己服务已变得越来越重要。本文主要阐述了“媒介教育”的含义，中国“媒介素养”教育现状及存在才不足，应注意的方面等，还提出了进行“媒介素养”教育的重要性及必要性。
关键词：媒介素养；教育现状；培养和提高；重要性
二十一世纪是网络传播的时代，据第二十八次中国互联网络发展状况统计报告显示，到2011年6月底，我国上网用户总数达4.85亿，较2010年底增加2770万人，增幅为6.1%。截至2011年上半年，中国微博用户数量从6311万快速增长到1.95亿。目前中国互联网普及率攀升至36.2%，较2010年提高1.9个百分点[4]。
这些数据都已说明我们已经进入大众传播时代。媒介作为大众信息的教科书，为城市公民传播信息、提供娱乐、发布新闻、普及知识，对城市公民进行媒介素养教育，正是要使所有的城市公民了解传播信息与知识的媒介，在媒介信息的汪洋中寻找自己真正需要的信息，学会公正评价媒介，进而合理使用媒介来为自己服务。因此，“媒介素养”教育就变得相当重要。
一、“媒介素养”的内涵
简单的说，“媒介素养”是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它能指导受众正确地理解、建设性地享用大众传播资源的教育[5]。通过这种教育，培养具有健康的媒介批判能力，使其能够充分利用资源完善自我，参与社会发展。
　　通俗地说，犹如在自助餐厅就餐，餐厅供应着大量的、五花八门的佳肴，然而，“免费”午餐并不是多多益善，也许有的食品胆固醇高，有的食品热量高，所以每个人都必须清楚地了解各种食物对自身是否有益，从而结合自己的口味以及健康状况来挑选所需食品的品种和数量。媒介所提供的琳琅满目的信息正如自助餐厅的饭菜，也需要鉴别，需要选择。这种鉴别和选择的能力，便是“媒介素养”。
二、中国“媒介素养”教育现状
20世纪70~80年代以后，由于官方和联合国教科文组织的介入，对青少年的“媒介素养”教育开始进入学校并形成规模。世界上约有20多个国家积极开展并推广“媒介素养”教育的研究活动，并逐渐形成了一套媒介教育课程模式[1]。推广“媒介素养”教育成为世界各国的共识，而力求全面普及化更是各国关注的焦点。
相对于其他国家而言，媒介素养教育才起步较晚。有学者指出，我国媒介素养教育的问题之一在于仅限于理论研究和介绍，而缺乏有效实践。对媒介素养和媒介素养教育，少数学者的关注和研究仅局限于在学术期刊或学术论坛中发表文章，有关媒介素养教育的实践非常匮乏。值得欣慰的是，除了在学术期刊、研讨会上发表论文外，学者们也开始有意识地利用报纸、网络等大众传播媒介传播相关知识，媒介素养教育实践正逐渐开展起来。

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目前，“媒介素养”教育中还存在着不少有待改进的地方，大致可以概括为以下几点：
（一）介绍性的、浮光掠影式的描述多，结合中国国情的、切实可行的方案少
由于我国的媒介素养教育研究开展时间比较短，受重视程度不够，这项研究迄今仍未取得质的飞跃，还停留在对国外研究成果的梳理和介绍上。虽然有学者结合中国国情试图提出有针对性的方案，但总体看来仍难以摆脱定义和内涵的界定、意义和内容的分析以及原则和方法的探索等研究套路，真正结合我国受众媒介素养实际状况的，适合我国国情的切实可行的研究成果还不多见。
（二）网络媒介素养教育研究多，传统媒介素养教育成果少
现有媒介素养教育的研究成果中，除数量众多的对国外文献的总结外，还有很大一部分是关于网络素养教育的。这固然是由于网络媒体的社会影响力越来越大，其使用中过分偏重娱乐的偏离行为、浏览暴力色情等不良信息的失范行为以及上网成瘾的“网络依赖症”等不良现象日益显现，从而引起更广泛的关注，但也暴露出我国传统媒介素养教育研究的薄弱。
（三）定性分析多，定量研究少
目前有关媒介素养和媒介素养教育的研究成果，基本上还停留在定性分析和主观评述的水平上。基于定量调查的、能够对受众媒介素养状况进行科学把握的研究成果还不多见。定量调查的欠缺，使得研究者不能准确把握我国受众的媒介素养现状，因而不能在掌握丰富、准确的数据的基础上提出应对之策。
三、培养“媒介素养”教育应注意的方面
　  培育和提高人的“媒介素养”，需要通过“媒介素养”教育来实现，有人也称之为媒介教育。培养和提高“媒介素养”应注意以下几点：
（一）正确认识媒介的性质、功能以及媒介信息的价值
　　“媒介素养”理论强调：受众必须清楚地认识媒体的根本属性 , 即再现现实的属性。早在几十年前，国外就有学者指出 : “电视形象往往会误导观众 , 使他们误认为电视反映的就是现实世界 , 错误地相信自己的眼睛和所谓的‘眼见为实' , 误认为电视所呈现的就是真实的现实。”其实 , 我们必须清楚，媒体并不是单纯地反映现实世界 , 它呈现给受众的现实版本是经过少数人制作而成的媒介信息 , 它肯定或多或少地含有制作者的观点。媒介信息有自身的意识形态和价值观 , 它深深地影响着受众的意识形态和价值取向；媒体信息是通过媒体特定的语言和美学形式表达出来的 , 所以，受众只有懂得媒体语言的语法、句法和修辞体系才能提高对媒体传播内容的鉴赏能力和取舍能力。
（二）了解媒介的运作规律
　　在“媒介素养”教育中，要让普通公众知道媒介的运作规律，而不是搞媒体崇拜。同时，了解媒介的运作规律，也有助于人们进一步认识媒介的性质和媒介信息的价值。
（三）引导公众学会正确地欣赏、评析媒介产品
　　在让人们明白了媒介的基本性质以及媒介的运作原理之后，需要引导他们对媒介产品进行欣赏和评析 , 使他们能够正确选择、解释、分析媒介信息 , 从而形成自己独立的见解。这里所说的媒介产品，既包括新闻，也包括广告；既包括记录片，也包括影视剧，只要是通过媒介展示出来的，我们都要凭借自己的“媒介素养”一一加以赏析，把它们剥离出来，还原事物本来面貌。
（四）建立对媒介信息的批判意识
要让受众学会理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为，否则会在海量的信息面前无所适从，甚至迷失方向。
（五）提高公众对不良信息的免疫力

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由于各种复杂的原因，大众传媒中经常存在着负面信息，即不被主流社会所接受的信息。“媒介素养”教育要不断地列举并评论这些负面信息，以提高受众对负面信息的免疫能力。
（六）学会有效地利用大众传媒完善和发展自我，为个人的成长服务
　　学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步，是“媒介素养”教育的根本目的所在。通过“媒介素养”教育，受众应该在了解媒介及其信息的基础上，了解自己的需求，并学会利用媒介满足自己的需求，以帮助与促进自身的健康发展。
（七）培育和提高“媒介素养”的全民化
　　当今社会，我们应该如何培养和提高人们的“媒介素养”呢？就我国而言，由于历史和现实的原因，媒介的急剧扩张以及媒介信息的多元化是近十几年才迅速出现的。面对这种变化，即使是成年人，也往往会陷入信息的迷雾之中。因此，我国的“媒介素养”教育从一开始，就应当具有终身性特点，要面向全体公众，实现大众化；要将个人、公众、社会机构等多种要素整合起来，充分发挥其组合的倍增效应，以实现教育效果的最大化。
四、培育和提高“媒介素养”的必要性和重要性
传媒作为社会公器，有巨大的环境影响力和强大的社会辐射力，因此传媒在传播信息过程中造成的负面影响所产生的后果是极其恶劣的，这些问题既需要通过开展媒介素养教育来引起社会的广泛关注，也需要媒介素养教育督促并帮助其得到改善。
(一)传媒自身的行为失范
1.媒介原则的缺失
媒介作为传播信息的社会平台，应该尽可能地保持中立的立场客观报道新闻事实，然而在现实的媒介行为中，为了争夺受众市场，一些媒介竟放弃了新闻的最高原则—真实性原则，导致诸多虚假新闻出现。
2.媒介姿态的庸俗化、媚俗化
媒介作为社会的舆论机关，是舆论的主要引导者和传播者，有责任传播正确舆论、瓦解错误舆论、创建社会优质文化。目前我国的媒介在市场利益驱动下产生了一些短视行为，迎合部分受众的低级趣味，表现出庸俗化和媚俗化的姿态。
(二)传媒引发的社会负面效应
1.媒介的容器人效应
媒介作为传播工具，为人类的信息传播、交流沟通起到了至关重要的作用，但媒介的发展也“养育”了许多容器人，造成了社会整体文化的失衡。容器人的概念最初是由日本学者提出的，指以电视为主要媒介环境所成长起来的一代人，他们过分依赖媒介中的虚拟环境，将自己封闭其中，与现实社会环境有所隔膜，像在容器中生存，这个容器是孤立的、封闭的。容器人为了摆脱孤独状态也希望与他人接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部，长此以往，容器人的社会责任意识薄弱，性格趋于内向、封闭。电子媒介的出现，将虚拟社会发展到极致，容器人现象也日益严重，沉迷网络聊天和网络游戏的青少年数量剧增，他们的成长和发展己经不再是个人和家庭的问题，而是一个严重的社会问题。
2.媒介的文化霸权

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西方国家占有大量的媒介资源，他们通过媒介信息的传播，渗透自己的世界观和价值观，传播自己的政治理念，潜移默化地影响着全世界的受众。在信息社会的环境中，拥有先进技术的信息传播者成为信息传播的主体，掌握了更多的话语权；而传播技术相对落后的国家则被动成为信息传播中的弱势群体。
（三）我国城市媒介素养教育的缺失
1.国内媒介素养教育的研究局限。
我国媒介素养教育研究始于二十世纪末，最初是介绍国外的媒介素养理论研究，包括学科范畴、内涵外延、基本原则等，其次是总结国外的媒介素养教育经验，包括媒介素养教育的开展和发展。这些研究奠定了我国媒介素养教育的理论基础，也提供了很好的实践参照，但值得注意的是，我国同西方国家是两种社会制度，政治体制的不同导致了传播政策和原则的不同，西方国家的某些传播理论不适用于我国国情，因此西方国家的媒介素养教育经验也不能直接应用到我国现实中。目前我国的媒介素养教育研究开始着手于实际调查，研究我国公民的媒介素养现状，已经走出了本土化研究的第一步。但由于我国媒介素养研究缺乏统一标准和指标，各种调查研究都是“各自为战”，研究结果不具有代表性和普遍性，因此不能广泛应用。
2.国内媒介素养教育的推行障碍。
我国的教育体制比较稳定，很难像西方国家那样，将媒介素养教育贯穿在学校的教育中，因此学校的媒介素养教育不能形成规模；其次，媒介资源的有限也为媒介素养教育的开展设置了障碍，我国目前还处于现代化建设的进程中，我国受众人均所拥有的媒介资源相当有限，公民自觉的媒介素养教育难以开展;再次，目前我国所开展的媒介素养教育行为极其有限，主要囿于专业人士的自觉行为，主要针对青少年群体，社会各界参与度不高。

总之，目前我国的媒介素养教育，没有有效地开展，尚未形成一定的社会规模和体系，效果也不能令人满意。培育和提高“媒介素养”的必要性和重要性也日益显现出来。