直观演示教学法的应用

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直观演示教学法的应用                     
    摘要：俗话说：“百闻不如一见”。直观演示教学法是一种常用的教学方法，它是通过图片、实物、动作等使学生建立直观地形象思维，提高记忆。随着现代科技的进步，直观演示教学法也得到进一步提升，也使得它更具有应用价值。现代科学技术及多媒体等电教手段引入中学体育教学中，既丰富了直观演示教学法的手段，又进一步提高它在中学体育教学中的运用价值。直观演示教学法使中学生在学习和掌握体育的知识、技术和技能时，能得到更加清晰的、真实的、正确的表象，并经过反复演练，达到动力定型。笔者结合自己的教学实践，就直观演示教学法的特点、功能及其在中学体育教学中的运用和注意事项，谈谈自己的看法。   
   关键词：直观演示教学法；中学体育教学；专业化发展  
    一、直接演示教学法在中学体育教学中的特点
   直观演示教学法是教师在教学中，利用学生的各种感觉器官和已有的经验，通过“直接观察”来帮助学生学习知识和技能，使学生对所要学习的身体练习获得生动的、清晰的、真实及正确的表象。多媒体教学法具有形象性、具体性、直接性和真实性等特点。在体育技术教学中，许多难于单靠语言表达清楚的动作内容，可采用各种直观演示教学手段。例如:通过一些动作、手势或实物、图片等方法使学生了解技术动作的形象、结构、过程、要领、完成方法及时空关系，这是其它教学方法难于比拟的。
    二、直观演示教学法在中学体育教学中的作用
   （一）使中学生明确自己的学习目标和建立正确的动作表象
    中学生在小学阶段没有受到良好的体育文化素养教育，体育基础比较差。若在中学体育教学中，教师对任何一个技术动作，特别是比较复杂的技术动作，试图用语言作出全面、准确的表达，是非常费时费力的，而且 学生也不易理解，也不利学生技术动作的形成和掌握，而运用直观演示法则更能让学生把动作的结构、过程、要领等，生动、形象、具体地展示出来。使学生能明确学习的目标与动作的内容，建立正确的动作概念，有利于学生对技术动作的掌握。
   （二）增加学生的学习兴趣并激发学习的欲望，提高学生主动学习的积极性
    在教学中，教师优美大方的示范动作，规范标准的动作技术挂图及高水平的科技电教图片所展示的整个动作的快、慢全过程，对学生具有很强的吸引力和诱导性，使学生既感受到体育动作的美感，又对动作的全过程产生深刻的表象记忆，有利于学生产生良好的学习动机和欲望，把学生的被动学习向主动学习转化，为学习创设良好的生理和心理条件。
   （三）促进运动条件反射的形成，便于完整地掌握正确动作
    在中学体育教学中，教学的主要内容，大多是技术与技能的教学，以学生的身体练习为主要方式，而身体练习大多是以形象思维为主，较多地侧重于第一信号系统的活动。直观演示法教学所提供的恰好是最真实、最清晰的第一信号刺激，因而有利于加强第一信号系统的活动，加速运动条件反射的建立，便于学生完整地掌握正确的技术动作，有利于教学任务地顺利完成。
    （四）有利于改进技术动作，掌握正确的动作要领
    从中学生的生理角度分析，学生初学动作时，大脑皮层处于兴奋状态时，很难再集中，时常会表现出动作不协调、不准确，并伴有多余和错误动作。此时如果再次运用直观演示教学法，通过正确与错误动作的比对，就能够加强学生对正确动作的良性刺激，对多余、不规范的动作加以抑制，便于中学生改进技术动作，提高动作的质量。
    三、直观演示教学法在中学体育教学中的运用手段
   （一）动作的直观示范
    在中学体育教学中，动作的直观示范是直观演示教学法中最主要、最常用、最有效的一种手段。它主要是以正确的示范来帮助学生了解所要学习的动作的形象、结构、过程和要领，同时也运用错误动作的演示来指出学生普遍或个体存在的不足，帮助学生改进技术动作，克服不足和错误的动作。动作的直观示范具有针对性强、真实感强、调节度高及运用范围广泛和显示效果良好等特点，所以它被中学体育教师所推崇。

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（二）语言形象直观表达
    在体育教学中，教师如何把完整具体的动作用形象的语言直观表达出来，使学生易于理解和掌握，是中学体育中直观演示教学法运用的一个重要手段。它可以从以下两个方面进行：①动作的感觉体验用生活及活动经验来描述。借助日常生活中熟悉的经验，去说明动作的要领、方法或原理，易使学生产生对比或联想，借住已有的记忆或经验，使学生对动作产生具体形象或感知。如掷垒球的出手挥臂动作，可借用甩鞭子动作的体验，进行提示，使学生易于掌握动作要领。并且还可利用旧时的运动经验，过渡到新动作的感知上，使之产生动作之间的正迁移。如快速跑的疾跑与跳远的助跑是相近的。因此，用熟悉的经验去感知新动作，是提高语言直观形象化途径之一。②把动作要领归纳成顺口溜或编成口诀，顺口溜或口诀,比由术语构成的动作概念更加形象。教师说起来朗朗上口，学生爱听易记，能使学生很快地感知动作技术的大概轮廓。如横箱分腿腾越——快跑有力跳，引臂含胸并紧腰，手臂伸直要顶肩，快而有力推离箱。
   （三）教具与动作模型的直观手段
    中学教育目标是培养全面发展的人才。因此，在中学体育教学中教具和动作模型的制作及其在教学中的使用，对中学生的学习和将来的工作都起着直观的示范作用，而且教具和模型是直观演示教学法中重要的补充手段， 是搞好中学体育教学重要一环。它具有稳定或慢速显示动作的方向、位置、路线及身体各部分的相互关系的特点，便于突出动作的关键部分，显示效果良好。
   （四）高科技、多媒体等电教手段
    当今是高科技时代，高科技产品和多媒体等电教手段引入中学体育教学，为中学体育提供更好的教学手段。教学中电教手段的运用，它能生动形象地演示最优的技术动作，并可用不同的速度，特别是可用慢速来重复显示完整的动作、阶段动作与单一的分解动作，有利于学生深入观察与分析动作，感受动作的关键部分，有利于学生正确动作的形成。
     四、直观演示教学法在中学体育教学中的注意事项
   （一）直观演示教学的目的性
在中学体育教学中，教师任何一次运用直观教学，应根据教学的具体任务，教材性质与难易程度和动作技能形成的不同阶段及学生的实际情况出发，有区别有目的地加以运用，防止为直观而直观的错误倾向；同时，由于不同的目的，那么对直观手段内容的选择和手段运用的时机、形式、速度及要求等均不相同。如：学生对某个身体练习的技术结构，虽有某种程度的了解，但对正确完成动作的全过程，还缺乏清晰的形象，从而完成动作就有一定困难。此时宜采用完整的示范，并结合图像予以说明，以加深学生对动作形象的认识。
    （二）直观演示教学的时机性和方位性
     首先，在体育教学中，直观演示教法手段的运用，具有很强的时间性，若时机把握不当，不仅不能提高教学效果，甚至还可能扰乱学生的学习。如：在跳高教学中运用直观引导手段，设置助跑、起跳、过杆、落地的标志物，都具有强烈的时间性，必须根据教学的进度总体与学生个体的具体的需要，掌握好运用时机，才能达到预期的教学效果，完成教学任务。其次，为了让学生能清楚地观察到所要学的动作内容时，教师的直观示范应当选择示范的方向和位置。首先，教师应根据动作的特点和示范所要突出显示的动作内容来确定自己的示范方向，防止产生示范面不变的错误。如：为了显示身体左右移动的路线，上肢运动方向等，可选择正面示范，为了显示下肢动作的方向和上体前后运行的轨迹，可采用侧面示范等。其次，教师在直观示范过程中，还应根据项目的特点和示范的不同目的，确定学生观察的距离，避免太近或太远，否则就不利于学生 表象记忆的产生，不利于形成正确的动作概念。

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（三）直观演示教学的突出性
    在体育教学中，直观演示教学手段的运用，应围绕各次课的具体教学任务和各课所要解决的问题，突出显示的重点部分，以保证学生能集中注意力观察所要学的动作的重点，而不是杂乱无章，过多地显示与本课无关的其它内容，必要时还可省去本课非重点内容的显示。如：支撑跳跃中，学生在学习箱上各种姿势跳下时，为了让学生能清楚地观察到各种姿势的跳下，可采用站在箱上，从静止开始示范各种下法，而省略助跑和踏跳部分的显示，充分体现本课的主要内容。
   （四）直观演示教学的实效性
    在教学中，直观演示教学手段的运用都必须保证能准确、鲜明地显示学生所要观察的动作内容，使学生获得有效的观察结果，形成正确的表象记忆。因此，教师在直观示范时，必须努力提高动作的质量和动作的实效性，避免示范动作不规范、不正确，乃至示范失败的情况出现。否则，就会产生相当严重的副作用，不利于学生掌握正确的技术动作，不利于教学任务的完成。
   （五）要善于激发学生积极的思维能力
    教学的直观演示性是通过学生直接观察，与自己身体练习有关的事物和形象来实现的。学生在教师的正确指导下，通过分析、对比，弄清楚正在学习的和已学过的身体练习有何联系。辨别身体练习的技术结构，找出技术的关键，明确动作的正确与错误的界限，以激发学生积极思维。
   （六）要注意结合运用其它教学法
虽然直观演示法在中学体育教学中具有特殊的作用，但它也具有很大的局限性。因此，在运用直观演示教学法时，应处理好与其它教学法的关系，不断完善直观演示教学法，把形象思维与抽象思维紧密地结合起来，以利于更加有效地提高技术教学的效果，使它在提高体育教学质量过程中发挥其重要的作用。
   五、结束语
    总之，在中学体育教学中，教师运用直观演示教学法的好坏，能直接影响到中学生学习技术动作的正确性，直接影响教学质量的好坏。因此，体育教师应从教学实际出发，勇于创新，不断研究教学法的深度和广度。同时，加强自身的专业知识水平，提高直观演示教学能力，搞好课堂教学。