小学语文教学实践论文 文言文教学的点滴认识

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文言文教学的点滴认识
杜春梅
小学文言文如何教学，才能激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的效率，我尝试这样做：
一、范读激趣
教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。二是在充分的诵读过程中理解文意。古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，就是学习文言文的主要途径。
     二、自读自疑
小学生刚接触文言文，如何学习，这对他们来说很盲目。所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。（1）自读课文，对照课文的注释自我阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学，以此培养自学能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。

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三、互动交流
在“自读自疑”的基础上，学生就“自疑”的问题进行质疑,由教师搭建梯子,给予必要的启发引导。例如：文言文中一些词、句的解释，如文言文中一些字“之”“其”的疏通；一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的实词的理解，如《杨氏之子》中的“家禽”一词；一些难以理顺的句子，如《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”的串译，教师都应进行适当的讲解，突破教学难点。这一步既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
这一步的主要教学目的：一是培养学生自觉质疑的习惯。二是激发学生的参与兴趣。
四、总结拓展
对于文言文中所讲述的道理教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章思想内容上的探究。教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含蕴的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。
这一步教学目的：一是强化深化教学目标——情感目标。二是拓展知识，提升兴趣，加强积累和运用，培养能力。教师在学生弄懂弄通的基础上，恰当地拓展、延伸，这对学生知识的拓展丰富，使课堂“小语文”变成“大语文”具有促进作用。
五、熟读成诵
读的最高境界是熟读成诵。这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。如教学《杨氏之子》时，我先教给学生读文言文的方法—“声断气不断”，再让学生以不同的方式读，有体验性读、表演性读，再让学生理解文言文就容易多了。
这一步的教学目的：是巩固学生的文言语感和记忆。通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。二是享受文言学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习的成就感。