小学品德获奖论文浅谈高效课堂教学在思想品德课中的应用

中学生作文

小学品德获奖论文浅谈高效课堂教学在思想品德课中的应用
黄冈市黄州区陈潭秋中学  秦和平
【内容摘要】“高效课堂”是黄冈市全市上下正在倡导、研究和推广的一种教学新模式，是指学生在教师的指导下有目的有计划地自学，然后教师在学生“先学”的基础上进行教学的教学模式。经过实践与运用，探索总结出思想品德课堂教学的基本规律，形成“高效课堂”教学模式，初步实现学生主动学习，能使教师在课堂教学中更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，改变学生的学习方式，从而提高课堂教学效率。本文以现代教育教学理论为指导，阐述了“高效课堂”教学在初中思想品德课教学中的背景意义，探析了在初中思想品德课中实 施“高效课堂”教学的策略，实证分析了“高效课堂”教学的效果，，并对实施“高效课堂”教学进行了反思。
【关键词】：建构主义   高效课堂   自主学习   思想品德课教学  
近日，笔者参加了黄州区教育局举办的高效课堂教学展示活动，对全区上下高效教学蓬勃开展倍感鼓舞，也对当前形势下思想品德课实现高效教学的重要性和紧迫性有了新的认识。长期以来，初中思品德课教学有一个非常突出的问题即：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。
高效教学是要求教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。也就是说，主张师生双方 的减负与增效，主张建构全面的发展性的质量观，高效教学旨在减负和增效，即最大限度的促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现投入与产出的比率的最大化
前提：初中思想品德课进行“高效课堂”的现实背景及意义
在新课程改革全面深入推进的今天，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是舞动在我们面前的一个紧迫课题。“高效课堂”的教学模式就是在这种背景下产生的。但在我市推广“高效课堂”教学模式比较缓慢，一方面整个教学环境未改变，另一方面教师的教学理念有待进一步提高。在刚刚结束的全区高效课堂教学展示活动中，对这一教学模式也有不同的诠释。所以从落实科学发展观，构建和谐 教育，推进新课程改革和全面实施素质教育的重要意义出发，充分认识学习“高效课堂”的重要性和必要性，改变我们过去的陈旧的教学模式，以培养创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。为此，我们就要改变以教师讲授为主的教学观，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。鉴于此，2012年秋我校提出高效课堂的课题，革新教师的教学方式和学生的学习方式。
依据 ：初中思想品德课“高效课堂”的教育研究理论
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字材料、音像资料、多媒体、软件工具、网络信息等），通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上），在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。先学后教，当堂训练就是为学生创设意义构建环境，培养学生自主学习意识的能力。
2、现代教育理论
现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感 、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。
3、新课程纲要理论
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新一轮课程改革的思品教材内容力求简单，贴近学生生活实际，不过分注重系统知识的传授，强调基础知识和基本技能的过程形成和情感、态度、价值观的体验和培养。这一理论和改革，不仅有利于教育理念、手段、方法的更新和改进，更有利于学生掌握科学的学习方法，进行自主、合作、探究学习，以获得更多的知识和技能。
实践：初中思想品德课“高效课堂”的实施策略
“高效课堂”教学模式的基本操作程序主要分五个环节，即“创设情境”、“自主学习”、“协作学习”、“教师点拨”、“效果评价”。“创设情境”是这种教学模式启动教学活动必需的前提环节，意在激发学生进入主动学习状态。“自主学习和“协作学习”是高效课堂教学模式的核心阶段，是学习者主动学习初步完成知识意义建构的阶段。“教师点拨”和“效果评估”，是学习者最终完成知识意义建构的关键阶段。通过“点拨”、“双向互动”帮助学习者解疑、纠偏、改错，最终 完成知识意义的建构。“效果评估”是学习者应用知识和巩同知识不可缺少的重要环节。
反思：用“高效课堂” 教学模式上课要注意的问题

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1、教师要改变传统教学 方式，引导学生自主探究性学习。
　　在以 往的思想品德课教学中，过分强调知识的灌输和忽视学生的个性发展与自我探究，脱离学生实际，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的全面发展，而且使这一学科脱离了课改的轨道。因此，在思想政治课的学习中我强调学生的三习---即课前的预习，课后的复习与巩固性练习。课前我先让 学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言， 教师给以查缺补漏，有时还会写出预习的课题让学生自己备课，讲课，这样充分调动了学生学习积极性与主动性，让学生通过自学更好地自己去体验，自己去探究。
　　2、教师要创设和谐的思想品德课堂。
　毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。
　　笔者在近几年的教学中，认识到小组合作学习，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。在教学中我比较注重发 挥小组的作用，比如在课前的预习中，无论是学习提纲的构建，还是自学问题的解决都提倡在小组内完成。对于课堂中出现的有争议的问题一般也通过小组讨论的方式解决。这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，从而使学生更加乐于参与课堂教学。使学生产生主动.积极.愉快的的情绪特征，而这正是高效教学的基本条件。
3、教师要合理有效的利用各种资源。
　　作为思想品德课教师虽然需要扩展学生知识面，但是且不可为资料所累。更多的应该作到有效练习，遵循有效练习的原则：作到目的明确，数量适当，能促进学生个性发展，能够各有所取，重视挖掘学生潜能。从而激发学生内在的潜能与学习思品课的兴趣 ，达到更好的促进学生接受知识并进行再创造性学习。
　　4、教师要引导学生理论联系实际。
　　积极引导学生开展社会实践活动，如让学生关注社会生活 ，引导其进行环保志愿者活动、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见；并形成书面材料。在 校园内举办一系列活动，比如举办时事政治竞赛、举办法律知识讲座、国情国策演讲比赛、创建和谐校园手抄报比赛、思想品德小论文征文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养 ，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，这正是新课标的德育目标。还可以开辟政治第二课堂，组织学生开展模拟小法庭或到到法院旁听等。因此，教师在课堂教学 中切忌把思品课讲成纯理论，应将各种知识综合起来运用。
总之，思想品德课教师只有转变观念，树立 高效课堂意识，才能形成高效教学。