创设教学情境,提升课堂绩效

中学生作文

创设教学情境,提升课堂绩效
高县罗场中学校   刘付强  熊兆容

摘要：本文从创设问题性情境，创设情感性情境，创设合作、竞争情境等几种常规的教学情境出发，有效地诱发和唤起学生的认知，激励学生去探求，去思考，特别加强学习小组的合作与竞争，有利于学生思想、情感、学习兴趣和自主能力的提高，培养学生的探索精神和创新能力，从而有效提升课堂教学的绩效。
关键词： 教学情境   课堂   绩效
教学情境是指伴随在教学活动过程中的心理环境气氛，表现为师生的互相感染、互相激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。在课堂教学中，充分利用现代信息技术等教育教学资源，把握和创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤醒学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和自觉性，提高课堂教学效益，提高教学质量。在课堂教学中，本人认为需要创设如下一些常规的教学情境：
一、创设问题性情境
    创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。
1、创设课堂问题情境
    问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。如果上课一开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，会使学生产生强烈的求知欲，教学效果往往会事半功倍。设置课堂教学问题情景的方法较多，如： （1） 设置问题型情景：提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。（2）设置故事型情景：用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。（3）设置探究型情景：设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。教师因地制宜、合理地设置课堂教学情景，通过多种手段和方法，努力使创设的数学情景具有新意，可以使学生以极大的热情投入到数学学习中去。通过创设合理的问题情境，能有效地提高课堂教学效果。
2、创设思维问题情境
   思维总是以疑问开始的。一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、质疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。
二、创设情感性情境
    学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情感因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学绩效。
1、创设情感教学情境
    情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。教学中应着重：（1）老师应以饱满的精神状态，以良好的工作热情给学生积极向上的感染和表率。（2）老师要有亲和力，从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生，对学生一视同仁。（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。

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2、创设成功教学情境
    在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对学困生，更要多鼓励，对他能主动提出问题、回答问题的勇气多些赏识和赞许。因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。如：在讲授“因式分解”时，对一个多项式需要因式分解时，首先要求学生认真观察多项式的特点，结合学习过的因式分解的方法去探索和发现其规律，从而解决问题，对不能将多项式进行因式分解的学生，可学习小组内帮助解决或由老师点拨完成，并要学生认真分析查找原因，多激励。这样学生会主动参与教学活动，体验学习的快乐，有效地提高了学生学习数学的积极性和兴趣，从而提高课堂教学效益。
三、创设合作、竞争情境
    在课堂教学中，既要合作又应有竞争，组织学生开展小组合作学习，集体讨论，小组竞赛，多媒体情境展示等，创设合作、竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。
1、小组合作
    各班成立多个学习小组，学习小组相对固定，便于合作，对于教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，需要创设合作情景，形式多样，具体是以合作学习小组为单位对相关问题进行自学、识记、理解、帮助、讨论、总结，能提高学习小组的合作精神；课堂上老师更多地对小组情况进行评价，小组学习的成果是整个小组的，有效调动了学习小组成员的积极性，通过小组中合作互助的学习方式，不仅使每个学生都能轻松愉快地度过问题难关，共享解决问题后的乐趣，也使得人人均可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感；激发人为学习小组增光的意念，提高学生学习兴趣与自信心，培养学生创新精神和实践能力，促进了学生个体、小组和班级整体优势的发展。 小组合作学习是一种行之有效的教学方式，创设好小组合作情景，它能培养学生自主的、积极的学习情感。
2、小组竞争
    在课堂教学中，学习小组的“利益”最重要，老师可针对一些典型问题，创设竞争情景，组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见，而学生在这种竞争状态下，情绪是极其高涨的，他们会为本小组的荣誉而战，在讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，一题多解应运而生，教学效应发挥达到了最佳，全面培养了学生的综合素养。创设竞争环境在课堂教学中很容易办到，如：数学基础知识（中学数学中的定义、定理、性质、基本方法等）检验评价，数学解题技能训练及检测，设计随堂测验等。通过创设小组竞争情景，提高了小组合作学习的动能，激发了学生的热情和不愿落后的意识，提高了课堂教学绩效。
总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，充分利用信息技术等教学资源，有利于学生学习兴趣和自主能力的提高，引导学生对问题的主动探索，提升课堂教学效益，提升教学质量。同样教学情景的创设，还需要教师不断学习课改精神，学习先进的教学方法,合理利用现代信息技术辅助教学，精心设计、不断探索，重视学生的基础，重视学生的情感，找准教学的切入点，才能更好培养学生的综合素质，到达提升课堂绩效的目的。