《忆江南》教后记

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虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。
　　（一）回顾江南的美
　　上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。
　　孩子们略一思索，便举起了自己的小手。
　　金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”
　　“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。
　　“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。
　　“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。
　　周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
　　“高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
　　“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。
　　“江南真是四季——”
　　我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
　　“孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。
　　“看，江南有小桥、流水、人家！”
　　“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”
　　“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”
　　“大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。”
　　“哇！真美！江南真是太美了！”
　　孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。
　　“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！”见上课的时机成熟了，我话题一转，导入了新课。
　　上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。

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（二）品味江南的好
　　师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？
　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。
　　师：喜欢这两句吗？为什么？
　　生：因为这两句写得非常好！
　　师：好在哪里？
　　生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
　　师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是——
　　生：胜过、比过、超过。
　　师：江花为什么会比火还红？原因？
　　生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。
　　师：还有原因吗？
　　（生沉默了，陷入了思索。）
　　师提示：江水是——
　　生：碧绿的。
　　师：在碧绿的江水的衬托下——
　　生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。
　　师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
　　生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
　　师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说
　　生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
　　师：于是就出现了──
　　生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
　　师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
　　生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。
　　师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
　　师：这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——
　　生：“好”！
　　师：干嘛不说江南“美”？
　　生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。
　　师：学学诗人，赞江南——
　　生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
　　师：如此好江南，难怪诗人——
　　生：能不——忆——江南？
　　师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》
　　生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
　　师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
　　师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。再读《忆江南》
　　由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。

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（三）比较诗词不同
　　感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简单的讲解，孩子们明白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
　　经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。