语文课渗透德育的策略

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正视语文和德育的关系，细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，不仅能起到春风化雨、润物无声的作用，也能促进学生语文知识的学习。
　　语文课是一门基础课、工具课，语文教学在教给学生知识的同时，不能忽视对学生的道德教育。提高学生思想品德素质，让学生学会做人，这是语文教学的重要内容之一。因此，语文课中必须渗透德育。
　　一、形象感染：激发学生的道德感
　　在语文教学中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情。教师要利用多种手法创设情景，把作品的形象完整鲜明地展现出来，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，深入挖掘教材中使学生产生共鸣的情感因素，找准作品人物与学生实际认知的契合点，根据不同的文体特点，采用不同的教学手段。
　　如《谁是最可爱的人》是一篇文情并茂、感人至深的通讯。在学生预习的基础上，生动讲述三个典型事例，突出志愿军的群体英雄形象，并结合抗震救灾的相关典型事例，能在学生中再塑“新一代最可爱的人”的形象，激发学生的情感。
　　另外，通过表情朗读背诵、生动讲述描绘和分角色表演等教学手段，使形象完整鲜明展示出来，既能发挥形象的感染作用，又可提高学生的朗读能力和口头表达能力。

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二、情理结合：让学生动心动情
　　“感人心者莫先乎情”。语文课具有丰富的感情因素，教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情景，对学生动之以情，让学生在动心动情中学习课文。单纯的说教势必使学生产生逆反心理。在语文教学中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，力求做到“润物细无声”，从而使德育更具有吸引力、说服力。
　　如教经典散文《背影》时，让学生依据该文感人肺腑的至真至情，通过课堂情景设置，让学生感受父子间的相怜相爱，还可结合抗震救灾中表现出骨肉亲情、手足之爱的典型事例，去培养孩子们的亲情观念。
　　同时，语文课中的德育不能仅仅停留在感情激发上，还必须深入到事物的本质，使学生在理性上有较深的认识。这就要把情和理结合起来，不仅动之以情，更要晓之以理，真正做到以情动人、以理服人，既强化学生的道德感情，又加深其道德认识，帮助他们形成革命信念和理想。
　　三、自我教育：使学生个性品质得到完善
　　寓德育于语文训练，动之以情，晓之以理，最后必须落实到学生的自我教育上。自我教育就是要让学生正确认识自己，不断提高自己，努力获得良好的思想品质，使个性品质得到完善。它以自我意识为条件，通过自我努力来实现。学生的自我教育需要教师的正确引导。
　　首先是自我积累。“不积硅步，无以至千里。”德育也需要循序渐进。教学中，要本着方向性原则，将正反材料或个案，当作一面镜子，让学生照照自己，形成一条主线延伸到内心深处，从而让量变引起质变，最终积善成德。
　　其次是自我倾吐。“言为心声。”语文教学中渗透德育，除可把教材作为依托外，还要充分开拓其他途径，如让学生坚持写日记、周记，记下感受。
　　最后是自我实践。千教万教教人求真，千学万学学做真人。要积极鼓励学生参加社会实践，让学生在实践中体验课堂上学不到或一时难以收效的东西。如倡导学生利用节假日到敬老院送温暖，教师节向老师送贺卡，母亲节帮妈妈做一件小事情，为灾区人民、为贫困学生献爱心等。

　　作者：喻忠义
　　单位：四川省安岳县白塔九义校