提高学生写作水平的几点尝试

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恩施市小渡船中学 田春秀



在长期的语文教学中，我了解到学生学习语文这门课程，最害怕的就是写作文。为了消除学生的惧怕心理，我经常和他们在课外进行交流，学生也乐意向我诉苦，他们说每次布置了作文题后，心里都象是装着一块石头，常常要构思好长时间，才能挤出一些文字，七拼八凑的完成一篇文章，写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，以为大功告成了。剩下的事情该老师完成了 ，老师评改之后，学生并不关心文中有哪些不足，有哪些闪光点，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事。他们错误的认为写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。这说明学生还没有养成良好的写作习惯，我告诉我的学生说，其实写作文，不仅涉及到材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，还涉及到作文的修改过程，从最初的构思直到最终完成，都是一个快乐的过程。学生很惊讶，不相信写作还有快乐可言。于是我在教学中，采用了多种办法，,不仅提高了学生的写作水平,而且真的把学生带进了写作的快乐天堂。



第一着，我采用了同题作文大赛法，让学生在竞赛中找到自信，找到快乐，激发学生的写作兴趣。



具体的操作过程中，我首先将学生来个全面摸底，然后在全班进行分组，每小组五个同学，按好中差进行搭配，每小组采取组长负责制。动员工作完成后 ，就开始具体写作了。每周一至周五，每小组写同一个题目，用同一个作文本写作，老师每天批改小组内某个成员的作文，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。如果遇到写作上问题比较大的同学，老师就会因人而宜，与学生单独交流，要么从写法上加以指导，要么从心理上加以鼓励，不管怎样，首先要让学生对写作产生兴趣。到周五的时候，每个小组所有的成员都完成了一次写作训练，老师在一周结束的时候，再来对全班同学的写作进行一次总评，在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后师生面对面，学生一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。在这一环节之后，学生在老师的指导下，基本了解到了作文的写法，材料的选择，语言表达的技巧等。在总评的时候，一般要对比较成功的作品加以肯定，对逐渐产生写作兴趣的同学要及时给予鼓励。这样坚持下来，学生因为有了良好的写作氛围，有了接力作文的机会，写作兴趣大增，在期中考试时，我们的作文小组也要来个评比活动，主要评出优秀的小作者，更重要的是要评出最大进步获奖者，对学生的努力加以肯定。期末考试时再来一次评比，就要评出优秀作文小组和优秀小作者，并给予一定的奖励。通过这种方法，学生的写作兴趣大增，写作水平也有了很大的提高，学生终于感受到了写作的乐趣，他们盼望每周五的作文课就是最好的明证。



第二着，成立作文评改委员会，让学生学会修改作文，这也是提高学生写作水平的良方。



有了写作兴趣，学生的写作水平也在不断的提高，他们中间有一部分同学基本能够承担修改作文的任务了，于是我在班上成立了作文评改委员会，委员长由科代表担任，委员由全班学生投票产生，他们必须慎重考虑，投出自己神圣的票，选出自己信得过的人员，进入这个组织。委员会委员每两人一组，形成作文评改小组，在老师的指导下，对班上同学的作文进行评改，认真对待每位学生的作文，认真修改，写上自己的评改意见，签上自己的名字，改完之后，将信息反馈到语文老师这里来，语文老师要对学生评改的作文，再次进行评改，一方面是看学生对文章的内容把握得是否准确，评改是否全面，如有问题，马上与评改者交流，达成共识之后，再将作文本交与习作者，让习作者自己按评改意见再次修改，并且可以与评改者讨论，与老师交流，这样的一篇文章，就会有四个人参与修改，各自有不同的意见，不仅引起习作者的深层思考，如果是带有共性的问题，还可以在全班讨论，以求得所有同学的共同进步。学生在潜移默化中，写作水平得到了不同程度的提高。



第三着，语文老师要常常写下水作文，以拉近与学生的距离，让学生感觉老师的亲切可敬，用情感来激发学生的写作兴趣。



毛泽东同志说得好：要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”？现在有些教师反对写“下水作文”，认为在学生作文之前，就给学生宣读了自己的“下水作文”，这样自然是束缚了学生的思维，限制了学生的发展。但如果将“下水作文”在学生写完作文之后宣读，在讲评学生作文时，则非但没有束缚学生的思维，同时还把教师那居高临下的权威性也给消除了，教师便真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者了，何乐而不为呢？记得在学了胡适《我的母亲》之后，学生了解了胡适的母亲对胡适极大极深的影响，我便让学生在课堂上写一个在自己成长过程中，对自己有极大极深的影响的人。教室里很安静，大家都在搜索着素材，显出很为难的样子，这时我的脑子里忽然冒出一个人来，那就是对我有有极大极深的影响的人，就是我那生不逢时的父亲，他对我的教育，他宽阔的胸襟，他通情达理，他喜欢读书……..我觉得我就可以写一下他，于是我和学生同时写作，当我将这个想法告诉我的学生时，他们真是太高兴了，都冥思苦想，认真构思着自己的作文。后来我的作文写完后，我亲自交给学生改，学生也非常踊跃的将他们的作文交给我，一反以往要我讨要作文本的不良现象。从这以后，我就经常写下水作文，让学生觉得老师是身体力行的，是懂得写作的艰辛的，一定会珍惜他们的劳动成果，一定会把他们的作文当作神圣的事情来处理。因此，学生更加喜欢我了，也喜欢语文课了，更重要的是喜欢写作了，他们真的被老师带进了写作的快乐天堂。



不管怎么说，语文老师绝对不能放任学生怕写作文而不管不顾，要在语文教学中，充分发挥教师的主观能动性，发挥教师的教学机智，调动学生的积极性，提高他们学习语文的兴趣，从而激发他们的写作欲望，共同品尝写作带给我们的的乐趣。