如何处理好作文批与改的关系

路漫漫

恩施市小渡船中学 于祥秀



唐朝的贾岛是著名的苦吟派诗人。什么叫苦吟派呢？就是为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。贾岛曾用几年时间做了一首诗。诗成之后，他热泪横流，不仅仅是高兴，也是心疼自己。



有一次，贾岛骑驴闯了官道。他正琢磨着一句诗，名叫《题李凝幽居》全诗如下：



闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。



但他又有一处拿不定主意，那就是觉得第二句中的“僧敲月下门”的“敲”应换成“推”。可他又觉着“推”不太合适，不如“敲”好。不知是“敲”还是“推”好。嘴里就推敲推敲地念叨着。不知不觉地，就骑着驴闯进了大官韩愈的仪仗队里。韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做的那首诗念给韩愈听，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，还是用“"敲”好的事说了一遍。韩愈听了，对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。再说，读起来也响亮些”贾岛听了连连点头。他这回不但没受处罚，还和韩愈交上了朋友。推敲从此也就成了为了脍炙人口的常用词。“春风又绿江南岸”这句脍炙人口的千古名句，相信很多人也都不会陌生，一定也听说过诗人为了这个“绿”字进行了反复推敲的典故，可见古人是多么注重对文章的修改。如今，无论是学生还是老师，无不认识到作文的重要性，这种认识既体现在学生想方设法地“学”作文，也有老师思穷虑竭地“教”作文。分析完成习作的整个过程，如果教师仅仅注意于指导作文，或者是上好习作指导课，想必作文的效果并不会理想，因为还有一个至关重要的环节——修改，让学生自己养成推敲的习惯，在学生习作水平的提升过程中起着极为重要的作用，特别是在新课程的理念下，这种作用就显得更为突出和明朗。



但实际的作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“教学生写作文”为“教会学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

路漫漫

一、以阅读促修改



要培养学生修改作文的能力，首先要让学生具备较好的阅读能力。我们的教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，立意深，选材新，感情真，语句通，用词好无错字”。让学生把学到的方法运用到写作中来。阅读写作能力提高了，修改作文就能水到渠成。



每次作文让学生自己先反复阅读，必能发现其中的诸多不足，竭力将可有可无的字词句段删去。然后学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。



二、以修改促修改



在做好以上工作的基础上，可以让学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，以修改促修改。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”（《语文课程标准》）。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。



三、以讲评促修改



讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件，达到以讲评促修改的目的。但讲评要注意：



（1）目标要少而精。



作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。



（2）要充分发挥学生的主体作用。



作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。



另外，针对少数学生，面批面改也不失一种最有效的途径之一。



面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。



当然，修改习作的方式是多样的，如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，要让学生学会写作文，更要让他们学会修改作文，充分利用好批与改的互动关系，才能真正提高学生修改作文的能力，最终提高学生的写作能力。