自主探究 角色体验 发展创新

桂馥兰香

自主探究  角色体验  发展创新
——《放弃射门》教学谈
各位专家、各位同行：
上午好！很荣幸能有这么一次机会与大家共同探讨《放弃射门》一课的教与学。今天我的发言仅作抛砖引玉之用，有不当之处，恳请各位专家、同行指正。
《放弃射门》是六年制小学语文第十册的一篇新选课文。为什么要在我们的小学课本里选入这样一篇课文呢？带着这个疑问，我初读了课文。没想到初读课文，一种心灵的撞击、一种久违的感动油然而生，我忍不住又细细读了几遍。透过作者的语言文字，我看到，作者决非只是向人们展示着一场英超足球联赛的扣人心弦的高潮，那激昂的文字里透露着的，分明是对福勒关键时为对手而放弃射门的人性美的崇尚。我想，这也应该是选编者的意图吧！
教学这样一篇溶语言艺术性和思想艺术性为一体的课文，仅仅把教学目标定位于使学生感受赛场的激烈，体会作者对主角福勒人性美的赞赏是远远不够的，我想还应该让一切善于思考的孩子来到球赛当中来体会，体会那种场面的激烈，体会那种取舍的壮美，体会那种超然于名利之外的人与人之间的关爱，从内心真正的感受课文的语言文字中所蕴含的深刻的人文内涵，从而受到情感的熏陶，并形成正确的价值观导向。
而要达到这些目标，一切贴标签式的思想教育都是徒劳的，只有让学生走进课文，走进语言文字为我们所创设的特定情境，引导学生进行个性化的朗读感受，在朗读中思考；引导孩子们对自己的独特感受进行论辩，在论辩中提高。
这样的课堂应该如何组织呢？我记起一句话“给我一个支点，我就能撬起整个地球”。对于这堂课，我想说的是：“给孩子们一个平台，让孩子们自己去创造和成长”。下面，我具体谈谈我的设计：

（一）给问题，设置悬念，在“思”中创。
我这样导入课文：板书题眼“放弃”，让学生找反义词——争取。接着唤起学生的生活体验：生活中有过因争取不到而放弃的经历吗？学生纷纷谈自己的经历，最后得出结论，大多选择放弃都是因为经过努力后无法获得。此时，播放一段射门精彩镜头，让学生思考，在足球运动会上，运动员们最想争取的是什么？（对，射门）
可是，在一场激烈的足球赛中，却有这样一位球员：在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门，这是怎么回事呢？让学生带着种种猜测走进课文，寻求答案。
教育家布鲁纳认为：教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用给定的材料，主动的进行学习，强调自我思考和探索事物。在这个环节中，教师的引导作用体现在抓住课文主线，激活学生与文本相关的生活经验，积极调配已有的阅读经验和审美经验，成功的运用阅读期待心理，让学生进入探究性阅读。

二、给权利，丰富形式，在“读”中创。
语文阅读课上，读书是学生最大的权利。对于这一点，我相信各位老师都有体会。如何把这一权力真正的交给孩子们？做到读有所感，读有提高？我是这样设计的：
第一步：紧扣“放弃”，理清脉络：
让学生第一次初读课文，找出课文中直接写福勒放弃射门原因的一句话。有几次“放弃”？
第二步：探究“放弃”，重点朗读。
（1）孩子们读了课文，一定发现课文理有让自己激动的语段。教师提问：福勒哪一次放弃“成功的辉煌”最让你激动？（学生大多会选择第一次，即课文的第三段）
（2）突破重点段，教师鼓励学生用自己喜欢的方式读这一段。可以默读感受，可以边读边想象画面，可以在感受最深的句子旁作批注，写写感受，还可以大声朗读，读出感情。把学习成果和同桌交流交流。
（3）汇报交流，点拨指导。（15分钟左右）
这一环节重在引导学生抓住当时背景情况，体会福勒的人性美，教师提问：福勒是在什么情况下“放弃成功的辉煌”的？这一段哪些句子的描写让你感受到了比赛的激烈？（学生在汇报时媒体支持，随机点击，声色感染，通过创设情境引导学生自读自悟，读中练语感，读中受熏陶，表达自己独特的感受、体验和理解，达到入情入境的效果。教师适时抓住描写场面三句话，运用个别读，比赛读，老师范读等多种方式进行朗读训练，师生亲自体验赛场扣人心弦的感觉。）
第三步：入情入境，品味赏读。
给孩子们配上录相，教师先进行引读， 然后我说：好，我们再来一次精彩回放，谁来当解说员？咱们来进行一次球赛现场直播。（此时，课堂形成第一个高潮。）
（这三步朗读的设计，使孩子们的朗读体验一步步走向深入）

三、给情境，拓展空白，在“演”中创。
一场激烈的球赛，除了运动员有出色表现外，观众的反应也一定随着赛场的进展而精彩纷呈。课文这一段的描写直指运动员，没有观众，那么，利用课文中的留白，引导学生进行想象，无疑是培养孩子们的求异创新思维的好时机。我引导孩子们想象情景：比赛进行得这样激烈，双方队员、教练、观众会是怎样的反应？福勒放弃射门时，观众反应又如何？把自己当作观众中的一员，表演表演。

四、给对手，交流争论，在“辩”中创。
在充分感知课文，引导学生想象场面的基础上，孩子们已经进入了情境，对于福勒的放弃，孩子们急于表达自己的感受，此时的惋惜、遗憾，此时的肃然起敬，自然地构成了论辩双方的观点，因此，此时给孩子们一个对手，让孩子们在论辩中去提升对人性美的认识，已经成为必要。
教师抓住契机，以记者访问观众的形式组织起这次辩论赛。先让学生按观点的不同分座两边，然后做准备，鼓励学生尽量从课文中找依据，进入探究性阅读。当然也可以用课前收集的材料进行补充。辩论开始时，教师提出要求：如果感到自己被对方说服，可以改变座位。教师可以做组织者，也可以参与一方进行辩论。
（辩论可能涉及的问题：黑哨问题、人性道德与集体利益相冲突问题、体育精神中的一些其他具体问题，教师应注重学生的独特感受，充分尊重学生的自我体验。当然，事前也应当有充分估计，避免走题。）
4、总结辩论，发散归一。
首先是学习方法的总结：从刚才激烈的口舌交锋中，李老师感受到了你们学习的投入，头脑的睿智和雄辩的口才，学习就应该如此。
然后是辩论内容的总结：作为辩论的参与者，请允许我也来谈谈自己的感受。
教师指出：其实通过辩论，我们都已经知道了：福勒创造的不是射门的经典，而是团结的经典、友爱的经典。有谁能说，这不是另一种成功的辉煌，另一种精妙绝伦的经典呢？
对于福勒的放弃，你理解了吗？观众呢？（请你也给福勒以热烈的掌声吧？）
齐读最后一自然段。（至此，课堂形成又一个亮点）

五、给空间，拓展迁移，在“写”中创。
分两次进行：
第一次拓展：提炼“放弃”，升华情感。
课文学到这儿，我提出：李老师想用诗歌的形式来总结今天的感受，想听吗？（师充满感情地朗读自创诗歌：
有一种放弃不需努力，
有一种放弃却需要勇气；
在无望时放弃，
折射的是懦弱；
在成功前放弃，
显示的是崇高！）
2、学了课文，你还有什么想说的，能用你的方式告诉大家，与大家共勉吗？（学生可以互赠名言，可以给福勒书写锦旗，可以写封信给福勒……）（这一环节的设计使课堂教学充满生命的气息，教师用自身情感和智慧给知识注入生命，设计自主选择的练习，使学生灵性和想象能够自由飞扬，使情感得到升华。此为教学的第三个高潮。）
第二次拓展：给材料作文，学习写法，模仿创造。（由学生课外选择完成）
1、        推荐材料是类似于课文内容的《迪卡尼奥放弃射门》。
提供比赛双方
主角：迪卡尼奥
放弃射门原因：对方守门员在比赛中膝盖受伤。
放弃射门时的举动：，即将射门时，把球抱在怀中
要求：请你根据以上材料，充分发挥想象，学习本文作者的写法，把当时的情形描写下来。（双方运动员的表现，观众反应都可以写一写。）
2、观看一场运动会，写一篇解说词。（至此，课堂内向课堂外延伸，给了学生发展的空间。）
总之，《放弃射门》一课的教学，关键始终在于唤起孩子们内心的独特感受，此课的设计的最大特点，恰恰是采用了孩子们最感兴趣的活动方式，让孩子们在情境中学习，在活动中创新，这个活动平台的设置，使课堂既同学生的经验世界、情感世界、想象世界紧密结合，又形成了正确的价值观导向，既有语言文字训练这条共性纽带，又有学生独特个性的光辉映照。
对这堂课的效果，我这样先见：整个语言学习的过程有形象做支持，情感必会有依托，有情感为依托，人性美必不会空洞，孩子们将心情愉悦，思维紧张，灵魂纯净，精神自由。
再一次感谢在座的专家和同行，希望能得到各位的倾情指导，谢谢！

真诚天下

（一）给问题，设置悬念，在“思”中创。
二、给权利，丰富形式，在“读”中创。