做好角色定位转变教学行为——谈综合性学习中教师角色的把握

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江西省南昌市青山湖区教研室　曲青亚



综合性学习是人教版课程标准实验教科书中的一个崭新内容，对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。如人教版课程标准实验教科书五年级和六年级教材中各安排的两次“综合性学习”，一次是与课文的学习同步进行，另一个是一次大的综合性学习。其中“大综合”完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，使学习内容与形式更加丰富多彩。



对于这一块的教学，老师们感到既新鲜又茫然，教学中往往找不到自己的位置。我区部分提前一年进入新课程实验的教师在教学中发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，用孩子的话说：“这种学习太有意思了。”然而，对于教师而言，这种学习活动却难以把握。教学过程如何操作？教学中教师应该扮演什么样的角色？如何认识小学语文综合性学习与综合实践活动课程的关系？这样的课怎样体现“语文味”？如何充分利用教学资源？这些问题困扰着大家。通过近年来的探索与实践，我们感到，语文综合性学习的教学中，教师只有切实做好角色的定位，转变自己的教学行为，才能在这场变革中真正找到自己的位置，走进课程改革的新天地。

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一、合理安排，有效组织



综合性学习将我们传统的四大块内容即识字与写字、阅读、口语交际、习作有机结合起来，学生在活动时要大量查找资料，阅读资料，在小组内交流、整理资料，还要进行口头、书面的小结。学习形式也发生了变化，三、四年级综合性学习是课外做、课内交流，五年级开始的大综合变为课内指导，课外活动，再到课内总结、提升。进行综合性学习教学，具体要抓好四个环节：组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价，只要老师预设好，把这四个环节都做好了，就会收到较好的效果。



语文综合性学习的教学一般由三部分组成：1．学习准备。在老师组织和指导下，学习单元导读，选择活动内容，制定小组活动计划。2．小组按照计划开展活动。小组、个人分头搜集资料，教师指导学生做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。3．展示学习活动成果。在老师或学生的主持下，学生以小组为单位，展示其活动的成果。



整个过程中教师要合理安排教学时间和内容，做到“导在活动前，引在活动中，评在活动后”，既要让学生有较大的自主权，又要保证整个实施活动活而不乱，动而有序。例如：五年级上册综合性学习“遨游汉字王国”的学习过程中，有教师依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上帮助学生划分为：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化以及魅力汉字五个研究小组。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了自己感兴趣的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。

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二、适度放手，引导实践



《语文课程标准》中指出：语文综合性学习是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这就要求在语文综合性学习过程中，教师的教学观念不同于以往的传统教学，而应扮演组织者和引导者的角色。



实践证明，放开手脚，让学生自己选择活动的主题，自己分工，自己搜集材料、编写材料，自己主持活动，给学生自由学习的空间和时间，他们就会兴趣盎然。但是开放性的教师角色并不等于放任自流，教师在综合性学习的教学过程中如果过于放手，一节课除了开头和小结外，其余时间都让学生自由发挥，学生活动得不到正确的指导，就会降低综合学习的质量。



例如前面提到的五年级上册综合性学习设立的“追溯字源”研究小组，在研究的过程中，要面对众多的、有些甚至是枯燥无味的大量的文字资料，有些学生就有些愁眉不展了。这时，教师要及时帮助学生进行教材内容《汉字的演变》《甲骨文的发现》的学习，调动学生已有的旧知识，帮助这个小组理顺研究思路，使学生意识到认识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书，了解它们基本的演变过程，才是学习的重点。明确了研究目标，学生又有了最初的研究兴致。他们不仅知道了仓颉造字的传说，还知道了1899年我国学者王懿荣在中药“龙骨”里发现了距今三千多年的汉字──甲骨文，了解到了汉字产生前古人发明、使用的诸如结绳记事法、图画记忆法等多种记事方法。不仅如此，学生们还能用举例说明、图文相配的方法来呈现他们对于造字法和汉字演变的研究收获。教师这样的指导就是有效的。



再以一课为例，人教版课标实验教科书综合性学习“轻叩诗歌的大门”中“与诗同行”板块的教学，教师课前布置学生动手写写诗。展示课上，一学生出示了自己的诗作：



春夏秋冬的花



春天桃花开，夏天荷花开，



秋天菊花开，冬天梅花开。



看得出来，这位小诗人抓住了四季中有代表性的花，用诗歌表达了自己的感受，但“写得太直白了”“每一句都是一样的格式”“题目也太罗嗦”（学生评语）。教师引导学生根据自己平时的积累，对这首诗进行再加工。学生兴趣盎然，通过交流，诗歌一改稿如下：



四季花



春来桃花开，夏临荷花露，



秋到菊花美，冬邀梅花现。



二改稿：



春来桃印红，夏临荷尖露，



秋到菊似美，冬邀梅独现。



（师提议：“尖”字的词性与其他几句不同；“邀”感觉梅花开得被动，改“至”显得更主动些，自由开放）



三改稿：



春来桃印红，夏临荷争露，



秋到菊似美，冬至梅独现。



（生提议：不押韵）……学生在教师的指导下认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，推动了学习探究活动不断向纵深发展。



教师营造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，学生潜能得到充分的开发，个性特长得到充分的施展，学生的学习成果就不单是知识的积累，而是创造能力的提高，也意味着带来语文综合性学习成果的多样性。

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三、沟通内外，展示成果



语文综合性学习，就是让学生在实践中动口、动手、动脑、亲自体验，获取知识，培养能力。语文教师应把综合性学习自然而然地由课堂扩展到生活中，把身边的生活环境演变成语文综合实践活动的场所，引导学生在生活中获得学习语文的乐趣。



如在教学综合性学习“遨游汉字王国”时，教师组织了“咬文嚼字”“字林啄木鸟”专题活动，利用平时耳闻目睹的广告、店名、招牌等资源，让学生走出课堂，搜集、了解并整理和归纳生活中最新鲜、最活泼的语言现象以及语言文字使用中的不规范现象。学生通过调查分析，不仅有了规范使用汉语的意识，还将他们研究的结果写进了《“让我们一起来呵护汉字”倡议书》之中，热爱汉字、呵护汉字的情感真正被激发出来。



《语文课程标准》正式把“综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战。教师只有切实做好角色的转变，有效发挥教师的作用，才能达到轻松驾驭综合性学习课堂的境地。