浅谈语文教学中的朗读

tianya

朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。《全日制义务教育语文课程标准》中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。下面，我从自己的教学实践中，谈谈对朗读教学的几点体会：
    1、要保证读书时间。　　教师要根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励、诊断和调节功能。精心设计问题读，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。例如，有的课文浅显易懂，语言平平，就不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是让学生多读读吧。    2、注重教师的范读，
    学生知识的掌握、技能的形成是一个循序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个循序渐进的过程。而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不仅可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。但教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《倔强的小红军》时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读？朗读中，我饱含激情语言很快便把学生带如了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面好像就浮现在他们的面前，好几个女生的脸上挂着泪珠，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读‘陈赓一把搂住小鬼，狠狠的打了自己一个嘴巴……’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了，”当然，范读只是给学生一个对比的参考，使他们更直观感受课文思想感情。范读只是引路，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。                                                  
3、精选练点，掌握技巧。　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等技巧。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。以达到“以情带声，以声传情”之功效。标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《黄继光》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句“啊！”是表达战友们看到负伤的黄继光站起来时的惊喜之情；第二句“黄继光突然站起来了！”和第三句“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。
4、朗读必须同理解课文相结合。　　理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调了上文说的“许多课”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。　　5、让学生自读、评读。
朗读是一种能力一种技巧，要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，“书读百遍，其意自现”。教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。课堂教学朗读，教师还可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读集体读，分段读，分角色读等等，提高学生的良好读书兴趣。让学生自读、多读，找出文中精髓，读完后让学生评读，学生之间评评，哪儿读的好，哪儿读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，还有助于培养学生认真听别人读书的好习惯。也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读方法，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”　　总之 ，朗读是一种有声的语言艺术，朗读训练是素质教育的重要内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确，可以使学生加深对文章的思考。理清文章的层次，把握文章的脉络。体会文章的主旨，明白话中之话，言外之音。可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！