教学应给视觉思维一席之地

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　■福建师范大学教育科学与技术学院 刘冬岩

　　周老师是一名优秀的语文教师，接班的第一天就向学生提出一个练笔要求——每周写三篇日记，学生们爽快地答应了。在批改日记的过程中，周老师发现有一位叫钱锡的同学作文写得挺糟糕。于是，周老师就请钱锡到办公室，给他个别指导。钱锡认真地修改好作文后，对周老师说：“我能不能一星期只写一篇作文？”“为什么？”周老师觉得有点奇怪。“我的意思是，另外的两篇作文不是写好交给你，而是画给你。”周老师教书这么多年，第一次听说作文是可以“画”的，但他欣然同意了学生的请求。在以后的学习中，钱锡同学按时把他的绘画作文交给老师。长此以往，不仅钱锡同学的绘画水平提高了，他的文字表达能力也日益提高。

　　这则案例蕴含着怎样的教育意味？一直以来，我们的教学强调学生的读、写、算，教学过程中重视学生的语言逻辑表达，另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。视觉思维具有的直接、形象、丰富的特点，有时候能传递文字无法言说的信息。当前，无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式，这种难以抗拒的视觉趋势把表达的可视性凸显出来，笔者认为，这对我们的教学也应有两点启示。

　　教学中应创设学生视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思考包含了我们所见、所思、所绘，因此启发学生的视觉思维也要从看、想、绘三个方面为切入点。

　　首先是丰富学生的视觉信息源。在认知过程中，人们对那些“视觉化”了的事物往往能增强表象、记忆与思维等方面的反应强度。在教学过程中，我们就要注意建设一个视觉化的教学环境，通过丰富视觉信息为学生营造一个赏心悦目的周边环境，不仅为学生传递积极愉悦的信息，还能够增强学生的无意识注意，进而提高他们的记忆。例如，教室整体布局、教室色彩、教师形象、学生服饰、教室黑板，等等，都是极易被视觉化的，如果这些方面形象好，那么，就容易产生积极的视觉化效应。除了环境，在教学过程中，学习材料的呈现也可以视觉化，美国缅因州一个实验机构进行的学习方法研究表明，在教学中编制图表、做图示等，能大大激发学生的学习兴趣，又能显著地提高其学习质量和效率。教学中，教师可以将教学信息做图像化的表征，借用图像来呈现、界定、揭示、统整和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行视觉化呈现。流程图不仅可以表示用这一步到下一步的单向关系，可以从某个成分向外作双向或多向的扩展。另外，视觉化的方式有时候可以表达某些无法用语言文字来形容的事物，它可以使教学更贴近学生，教师可以启发学生运用色彩、形状等工具运用视觉化方法来组织自己的思路。比如，可以运用类比联想，即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。学生在学习中运用联想类比，可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。比如，苏霍姆林斯基就常常跟孩子们一起带着画册和铅笔到“词的源泉”那儿去旅行。他认为，“词的图画被作为一种完整的东西感知”，词语的识记与儿童的视觉感知和声音感知结合起来，“被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用”。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。教师还应该鼓励学生有开放的想象，创造自己的“心灵电影”，鼓励学生尽量把学习材料变成日常熟悉的图像、活动场景或属于自己的视觉符号。

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　教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。比如，鼓励学生作视觉化笔记。一个有关记忆的实验研究表明，分析内容较深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高。视觉化笔记可以包括概念图、思维导图、集群合成图等形式。概念图是运用图形来表示概念间的顺序和关系，它是确定学科知识中重要概念和彼此关系的有效工具；思维导图是从一个中心概念开始向四处发展，绘制出与主题有关的核心理念，形成以主题为中心的“大图像”；集群合成图是运用集群合成式思维进行创造时绘制而成的思维图，它与思维导图的不同之处在于先作开放式的头脑风暴想象，并绘制成图，然后再将集群图转化成文字。

　　再比如绘画，儿童运用绘画把表象和概念加以具体化，对事物的理解已经从表象的世界解脱出来而进入抽象思维世界，因此绘画方式对于发展儿童的抽象思维有很大的作用，我们应该让绘画走进美术之外的课堂，走进学生的日常思维。

　　我们通常以为，视觉智慧局限于视觉艺术的相关领域，误以为视觉思考是艺术家专擅的领域。视觉思考影响人类所有的活动，在教学中注意发展学生的视觉思维，既可以借由多种方式来表征教学信息，发展学生的知觉、映像化的能力，还会让学生将感官与自己的生命体验相融合。