试论中职学校计算机专业课的任务驱动教学法

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试论中职学校计算机专业课的任务驱动教学法
摘  要：本人在多年的教学过程中，对如何提高计算机专业课课堂教学效率，切实培养学生的实际操作技能作了一些探索，发现在计算机专业课教学中，利用计算机优势，进行任务式实践教学，对提高中职学生的计算机课堂教学效果以及实践操作技能是行之有效的。该文将从四个方面来论述高职计算机专业课的任务驱动教学法，即把握“任务驱动”教学法的理论依据，解析“任务驱动”教学法的优势，授课前要把好“任务设计关”，任务式实践教学模式的尝试与实验。
关键词：职高；计算机专业课；任务驱动教学法；教学模式
　　 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。计算机课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。因此，“任务驱动”教学法就是一种较好的选择，会有效的调动所有学生的学习积极性。
一、把握“任务驱动”教学法的理论依据
　　“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、解析“任务驱动”教学法的优势
（一）有利于达成教学目标
　　采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在办公软件教学中讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，教师可以先展示一张做好的贺卡给同学，同学们看到这张精美的贺卡，头脑里对贺卡有一个初步的完整的印象。这时候，教师再引导学生分析这张贺卡的结构，这样学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲如何插入、修饰美化各部分等具体操作方法，这样教学，学生学得快、学得牢，而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握，教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，这是符合学生的认知规律的。
（二）有利于提高学生的主动参与意识
　　教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
（三）有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力
　　采用任务驱动教学，学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
三、授课前要把好“任务设计关”
　　“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计和编排非常关键。
（一）“任务”设计要从学生的实际出发
　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
（二）“任务”设计要注意分散重点、难点
　　“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大;前后“任务”之间要一定的联系，但不要强求，否则也会加大难度。

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（三）“任务”设计要注重渗透方法、培养能力
　　在教学过程中，要注意引导学生用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力。
四、任务式实践教学模式的尝试与实验
    采用任务式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置，素材的收集。不同中职学校的计算机资源的配置是不一样的，学生的计算机基础也是不一样的，尤其是在一个刚组建的新班中，由于学生在初中接触计算机的不同，存在很大的水平差异。我认为：在设置任务时，要考虑好层次，要准备足够的素材。下面就我任教的高12级计算机升学班的两个任务来谈谈如何开展任务式实践教学的。
（一）班级情况分析
    12级计算机升学班学生总人数为43人，班级情况如“12级计升班情况分析表”所示。
13级计升班情况分析表
学生情况        初中接触计算机情况
男生        女生        较好基础        学过一点        没有接触过
26人        17 人        12人        29人        2人
（二）学校机房配置情况分析
　　学校机房共配置多媒体计算机54台，可以解决这个班级学生人手一台。计算机配置是Intel(R)的CPU(2.93)，2G内存，160硬盘，有声卡，10～100M自适应对等网，服务器安装WINDOWS 2003操作系统，学生PC机、教师机都安装WINDOWS XP操作系统，多媒体教学控制软件。
（三）任务设置：
　　任务一：键盘及输入学习。我在教授键盘及输入这一节时，采用了计算机辅助教学软件（CAI软件）金山打字通2000，让学生对照一篇文章输入（600字），时间20分钟。根据本班学生情况，我确定了三级任务，及格任务：完成200个以上汉字输入，要求正确率在90%以上；良好任务：完成300个以上汉字输入，要求正确率在95%以上；优秀任务：完成450个以上汉字输入，要求正确率在95%以上。
　　结果：完成及格任务的有17人，占全班的39.5%，完成良好任务的有13人，占全班的30.2%，完成优秀任务的有5名，占全班的11.6%。取得了比较好的效果，激发了学生的学习兴趣。
　　任务二：让学生利用WORD进行电子班报的设计。老师准备工作：收集文本及图片（网上下载），我还收集了多个主题的内容。要求学生根据文本及图片内容选择一个主题进行设计一个版面，至少包含三段文本、二张图片，字体，字号，色彩，版面设计不限。（如果有条件的话可以结合INTERNET教学让学生自己上网收集需要的材料）。
　　任务完成情况：47%同学能够基本完成设置要求，29.8%完成得比较好，13.2%的同学设计得比较完美。班报的设计既保证了WORD的基本教学，又展示了学生的特长。锻炼了学生的综合设计能力及实际应用能力。
　　经过一学期的任务式实践教学，我得到一些启发：这种教学模式使得学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。这样不仅提高了学生学习主动性、积极性，也激发了学生的创新精神。但也有一点本人感触很深，就是在设置任务时一定要全盘考虑，首先要保证绝大多数同学的能够完成任务，不至于有些同学因吕次完不成任务而对学习计算机失去信心，因此开始时任务要求要降低，以后逐渐提高。
五、结束语
　　在“任务驱动”教学法的课堂教学设计中，教师不只是知识的传授者、灌输者，而更多的是教学过程的组织者、指导者;学生也不再是知识的被动接受者，而是具有一定学习能力的、知识意义的主动建构者。“任务驱动”教学法是否对教学效果的提高有所裨益，只能通过一定的教学考核手段才能检验出来。同时，“任务驱动”教学法中对教师本人操控课堂的能力也提出了较高要求。教师要因班因学生而选择行之有效的教学模式和方法，发挥各自特长，从而完成教学目标，取得最佳教学效果。

参考文献：
[1]王建平．任务驱动法在中职计算机教学中的应用．现代阅读(教育版),2012.22.
[2]张建文.中职计算机专业实践教学改革初探.陕西教育(高教版),2007.7.
[3]马俊平．对目前中职计算机教育改革创新的思考U.
[4]虞凤娟．“任务驱动法”在中职计算机教学中的应用D1．
[5]李赟.计算机上机课的教学过程控制,2007.5.
[6]黄 巍.浅谈如何提高信息技术课教学的实效性,2007.5