学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点

咫尺天涯

在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。人教版国标本从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。可见，略读课是多么重要。

略读课如此重要，它教学的逻辑起点在哪里？课标虽没有明确的阐述，但是从“评价建议”还是可以看出端倪：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”根据这一表述，可以确定略读课中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料的大意的教学；略读课浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。学习略读与浏览的阅读方法，是略读课教学的逻辑起点。

那么，怎么把略读与浏览作为略读课教学的逻辑起点呢？下面就结合全国第七次阅读教学观摩会浙江王春英老师《猴王出世》的课例做个探讨。

一、在教学目标中把握略读课教学的逻辑起点

（一）从课程目标、课型特点和“自读提示”把握略读课逻辑起点

把略读与浏览作为略读课的逻辑起点，必须从教学目标开始。可以从课程目标、课型特点和“自读提示”三方面去做综合考虑。

1、从学段目标把握略读课的逻辑起点

学段	第二学段	第三学段
课程标准的表述	学习略读，粗知文章大意。	学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

第二学段的“学习略读”，从阅读结果的把握上说是“初知文章大意”，假如是着力于品味语言、学习表达，则是这一学段略读课教学的越位。从阅读方法来说，是初步学习正确的略读方法，假如着力于精读方法在略读课中的应用，也是这一学段略读课教学的越位。

第三学段是在继续学习略读的基础上“学习浏览”，阅读结果是搜集到所需要的信息，包括事实信息、情感信息，审美信息和表达方法的信息。假如把揣摩语言与学习表达作为教学重点，则是这一学段略读课教学的越位。

2、从略读课特点把握略读课教学的逻辑起点

略读课的特点是什么？略读课怎么教？人教版国标本教材主编崔峦曾多次论及，比如，他在《课程改革中的语文教学》指出
“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。”“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。”“浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生‘初步具备搜集和处理信息的能力’。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视”；又如，2006年春季他在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。”

我们要从教材主编那里把握略读课教学的逻辑起点，略读课，学生要学习略读、浏览的策略与方法。学习精读，不能作为略读课教学的逻辑起点。

3、从“自读提示”把握略读课教学逻辑起点

略读课课文前面的“自读提示”，根据具体的课文提示要达到的阅读结果，以及如何运用略读与浏览的方法。比如，《猴王出世》的“自读提示”是，“认真阅读课文，看看石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论”，其所要提示的教学目标是，略读结果是事实信息的筛选——石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的；所要提示的阅读方法是，运用略读与浏览的方法找出不懂的地方，和同学讨论。

从“自读提示”把握略读课教学的逻辑起点，是更为直接的方法。

（二）对王春燕老师课例逻辑起点的分析与修改建议

1、王春燕老师课例的逻辑起点与修改建议

课文	王春燕课例教学目标	修改建议
猴 王 出 世	1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。 　　2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。 　　3、激发学生阅读经典名著的兴趣。	1、认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。 2、用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。 3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

2、对王春燕老师《猴王出世》教学的逻辑起点的分析

（1）从目标1可以看出，老师未能正确理解“阅读提示”的作用，“阅读提示”提示的是整课的教学目标和策略、方法。“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”，这一提示，并不是对学生初读课文的要求，而是对整课的教学要求。“把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论”，提示的是略读、浏览方法的运用。一篇课文，学生不懂的地方是多方面的，也因人而异。老师对“对不懂的地方”的讨论的引导，要围绕“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”这一文本的主要信息展开。

（2）目标2的“品味”“感受”的阅读要求，显然是略读课教学目标的越位。略读课在阅读方法的学习上并不是“品味”和“感受”，而是略读与浏览，运用略读、浏览的方法筛选“石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的”的事实信息。

（3）目标3“激发学生阅读经典名著的兴趣”。不管哪个年段，哪种课型、哪种体裁的教学，都有必要激发阅读兴趣。把激发兴趣写入教学目标是很有必要的。

3、对教学目标修改建议的说明

（1）补充字词教学目标，对《西游记》这样在词汇、句法方面和现代文都有较大不同的古代白话文，必须通过学习字词、扫清认读障碍；（2）突出略读、浏览阅读方法目标和阅读结果目标，是正确把握略读课教学的逻辑起点；（3）激发阅读兴趣，是学习经典的必要要求，故予保留。

二、在教学过程中把握略读课教学的逻辑起点

在教学过程中把握略读课教学的逻辑起点，主要是要发挥教学目标的导向功能。比如《猴王出世》的教学，怎么发挥已经修改的教学目标在教学中的导向作用呢？请见下表。

教学目标	教学过程设计（浙江朱桂花老师）	设计点评
用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会时候的性格特点。	一、揭示课题 二、初读感知 1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。 2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？ 3.交流自学情况。 三、了解石猴的由来 1、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。 2、交流。 （1）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。 ◇理解“盖自”（自从）、“即久”（已久）、遂（于是） ◇提示：这一句交代顽石生成的环境。 （2）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 ◇提示：这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。 3、用自己的话说说石猴是哪里来的。 四、了解石猴成为猴王的原因 1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。 2.交流。 （1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。” （2）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。（石猴入洞的情景：勇敢、敏捷） （3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（要求践约，体现智慧。） 3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。 五、课外阅读扩展	1、略读课文一般采用默读方法，此文之所以采用大声读，源于文本的特殊性，这是篇古代白话文，词语、句式特点都与现代文有较大不同，大声读，在于用有声的语言帮助认读。 2、了解石猴的由来是本课阅读理解的一个重点，教学中引导学生抓住两个重点句交流，以便理解石猴的由来。 3、了解石猴是怎样成为猴王的是本课阅读理解的另一个重点，教学中引导学生抓住有关“约定”“寻源”“践诺”的重点句，体会石猴是凭自己的勇敢和智慧被拥立为王的。

略读课教学的逻辑起点是学习略读与浏览，教学的着力点也是学习略读与浏览，这一设计，教学的逻辑起点和着力点非常明确，一是要筛选文本的主要信息——“石猴是从哪里来，又是怎么成为猴王的”；二是要学习的略读与浏览的方法是，围绕筛选文本主要信息这一任务，找出不懂的地方和同学讨论。换句话说，找出不懂的地方来讨论的目的就是有利于理解，筛选出文本的主要信息。

王荣生教授在《建设确定性程度较高的语文教材》一文指出，“在合理解读文本的前提下，‘转个为类’，提炼出与文本体式相应的阅读态度、阅读方式和阅读技能，确定某篇课文阅读教学的核心课程内容”，略读课型的核心课程内容，就是学习略读浏览，舍弃这一核心内容，就是放弃略读课教学的逻辑起点。略读课《猴王出世》的核心课程，就是通过略读、浏览，找出不懂的问题和同学讨论，从而筛选出文本的基本事实信息。舍弃这一核心课程，也就意味着放弃这一课教学的逻辑起点，而导致教学的越位或不到位。