海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析

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海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析
     —以澄迈中学和联合中学为例


作者：容啟霞
工作单位：东方市铁路中学

海南乡镇中学学生学习障碍因素的调查和分析
         —以铁路中学和联合中学为例
摘 要：随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人都需要接受教育，教育平等的观念已逐步形成共识，但是，智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异总是客观存在的，学习障碍也是客观存在的。学习障碍是中学生在学习过程中由于种种原因而导致的学习无能，它一直是世界医学界、心理学界和教育学界研究的课题。本文以海南乡镇中学学生为研究对象，选取澄迈中学和联合中学为案例，经问卷调查、随机抽查访问和日常观察，发现引起海南乡镇中学学生学习障碍的因素有学生的学业基础、学习策略、学科兴趣、学习的主观意愿、教师对待学生的态度及关注程度、教师的教学方式、家庭环境、学校环境、社会环境等，本文分析学习障碍的成因，并有针对性地提出了分类矫治的对策，对防止乡镇中学学习障碍，做了一些有用的探索。
关键词：学习障碍因素;乡镇中学;问卷调查;对策
Investigation and Analysis on the Learning Disability Factors of Township Middle School Students in Hainan
   — A Case of Tulu Middle School and Lianhe Middle School
Abstract: With the advance of the times, everyone has the right to receive education, everyone needs to accept education, and education equality concept has gradually formed consensus. But the differences of intelligence and non-intelligence exists objectively, learning disability is also exist objectively. Learning disabilities are students in the learning process, because all sorts of reasons to learn, it has been the inability medical, psychological education and academic research topic. Based on Hainan town middle school students as the research object, the selection of Chengmai middle school and Lianhe Middle school as a case, the random questionnaire, random access and routine observation, discover the causes of students' learning disabilities in Hainan township middle school include students' academic basis, learning strategy, interest, students' subjective intention, attitude and attention of teachers, teaching methods, family environment, school environment, social environment. This paper analyzes the causes of learning disabilities and puts forward the countermeasures of classification to prevent township school learning disabilities, which will make some useful exploration.
Key words: learning disabilities; township middle school; questionnaire; countermeasures

一. 引言
学习障碍的形成原因错综复杂，西方学者对学习障碍的研究历史悠久，从
1963年美国特殊教育家科克提出学习障碍这一概念以来，至今已有一百多年的
历史，而中国在真正意义是上的研究始于20世纪80年代，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在学习障碍方面的研究，的确有不少丰硕的成果，但这种研究大部分集中在对中学生学习能力的研究和探讨上[1]。
（1） 论题研究背景及意义
在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有13%[2]。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有17%的儿童存在着不同程度的学习困难。可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高[3]。
本文以海南乡镇中学的学生为对象，通过问卷调查和平时观察，发现引起学生障碍的因素多种多样且各因素之间相互作用，并没有孤立存在，但各自的侧重点不同。根据他们学习障碍的特征，表现及成因，对各类学习障碍进行了分析，把学习障碍的因素于教育学、心理学、建构主义理论、交互理论等做为指导，特别是瑞士心理学家皮亚杰提出的个体心理建构理论、班杜拉的社会行为交互作用理论，并借鉴相关理论，通过对乡镇中学生的学习心理、方法、学习行为、教材、教师等方面因素进行调查分析研究。
（二）本论题研究与其他研究的对比及其研究必要
以上国内外这些研究者从不同角度探索了学习障碍的成因和症状特征，表明学习障碍的形成是一个复杂的过程，是许多因素交互作用的结果[4]。然而，大多数研究对于学习障碍的成因分析与对策不系统，缺乏针对性、普遍指导性不强。本文将具有针对性通过分卷调查和平时观察及随机抽查访问等形式，直接对海南乡镇中学学生学习障碍因素进行客观直接的调查和分析，因此无论是从心理层面、学生行为表现层面还是学科特点层面都值得更加深入细微的调查研究。
二. 研究方法
研究的方法：问卷调查、平时观察、分析总结、随机访问法及个案分析研究。  
材料收集采用的是问卷调查、访谈和现场观察（主要观察被访谈者在访谈过程中的情绪反应和变化等），其中以问卷调查和访谈为主要方式。通过问卷调查探查中学生学业成绩不良的障碍因素；通过个案研究适当的学习策略对提高学生学业成绩的影响因素[5]。访谈时间大约每次一个半小时左右，访谈地点定在学校的自习室或饭堂和操场，原因是自习时间这里没有学生上课，也没有老师备课，只有我和被访谈者，比较安静，适合访谈，同时也便于被访谈者放松心情，同时这些场所是学生们所喜爱的，也能激发学生的某种热情[6]。每次访谈都是在下午自习课时间，以避免影响学校的正常教学秩序和学生们的正常学习时间。

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(一) 问卷调查法
班杜拉的社会行为交互作用理论认为，心理机能是人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定的。因此，中学生的学习障碍也是多重因素交互作用的结果。为了了解中学生学习的各种障碍及其成因，本文根据有关资料编写了本套问卷题。
问卷的是对家庭学校及社会和师生关系方面及所处环境的调查。同时侧面分别从学习动机与学习态度，学习习惯，学力基础与课堂表现，来进行调查研究[9]。
（1）问卷调查的目的
本文研究试图通过调查问卷、观察、个案研究来找出造成学生学习障碍的原因到底是什么，为什么有的学生看起来也很努力的学习，效果却不理想，为什么有的学生出现偏科等现状十分严重。并且，在找出原因的基础上，试图找到避免形成学习障碍的方法，以此来降低甚至杜绝形成学习障碍的机会。
（2）问卷调查的对象
根据我的研究问题，本次研究的调查对象选取了东方市铁路中学和乐东黎族自治县莺歌海盐场联合中学两所乡镇中学的学生，从中随机抽取部分中学生，在他们学习过程中存在障碍因素进行调查。铁路中学为城镇镇中学，联合中学为乡中学，这两所学校在生源和师资以及教学质量等方面及学生的家庭状况方面都存在一定的差异具有一定的代表性。
调查学生共有130人。其中铁路中学65人，联合中学65人。这130位同学为澄迈中学初一至高三年级和联合中学初一至初三的学生，但是在生理上或心理上不存在疾患。
（3）问卷调查的过程
本次问卷分别选取了铁路中学和联合中学两所中学中2012年各年级各班考试不同等级的同学作为被试对象，时间为2012年4月1号下午周四提前放学时间在澄迈中学，2010年4月17号周三下午提前放学前在联合中学，以学校为单位进行的，由学生会主席到学校更各年级各个班级随机抽取部分学生统一发放问卷各学校为65份，统一指导语，统一回收问卷。本次调查共发放问卷130份，回收有效问卷125份，回收率96.15%。问卷回收后，笔者利用Excel进行了数
据统计，得出统计结果，并进行了结果分析。
（二）其他研究方法
（1）观察法
在研究过程中，我更加注意对学习障碍学生的课堂反映和课后学习情况，学生的学习态度，学习方法，家庭情况，师生关系等进行细致观察，并将两所乡镇中学的学生在学习过程中遇到的问题进行对比和了解，以期找出客观真实的障碍成因。
（2）随机访问法
在研究过程中，为了更客观更直接接触学生了解学生最真实的想法，在下课以后经常随机对两所学校的小部分中学生进行访问，全面的从学生自身的情况及家庭、学校、社会等进行系统的调查。
（3）个案研究法
与整体观察和随机部分抽查法相结合，我还采取了个案调查法，选取了铁路中学高二（6）班符启科和联合中学初二（6）班王丽婷两位同学作为个案研究的对象，并对两位同学进行第一次访谈，了解两位学生学习情况。两位同学均属于智力正常同学。
其中符启科同学是男生，其他学习成绩在每次考试在班里均处于中下等水平，存在偏科情况，数理化成绩及格但英语成绩不太理想，该同学所在的是澄迈中学，澄迈中学处于县重点中学，学习条件不错，家庭情况优越。自身没有一定的上进要求，与某些科目的老师有过冲突。
王丽婷同学是女生就读于联合中学，语文基础不错英语优秀，数学中等，整体成绩优越，是班里的三好学生是办理家庭情况父母务农子女多，所在的学校联合中学条件比较艰苦。
三. 研究结果与讨论分析
（一）问卷结果研究
图1  海南乡镇中学生学习障碍原因调查结果
（1）学习心理障碍对学生的影响
表1 学习的心理障碍调查表
题号        选A的人数        
比例        选B的人数       
比例        选C的人数       
比例        选D的人数       
比例        选E的人数       
比例
1        59        47.5%        20        15.8%        22        17.5%        24        19.3%               
2        4        3.5%        75        59.6%        24        19.3%        22        17.5%               
3        24        19.2%        10        8%        16        12.8%        10        8%        65        52%
4        38        30.4%        29        22.8%        38        30.4%        20        15.8%               
5        21        16.8%        25        20%        51        40.4%        28        22.4%               
6        2        1.8%        61        49.1%        39        30.2%        23        18.4%               
7        29        22.8%        64        50.9%        18        14%        14        11.2%               
8        15        12.3%        50        40.4%        44        35.1%        16        4.8%       

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说明：
(1．1) 第1题对于学习目的的表述有47.4%的同学认为学习的主要目的是上大学，19.3%的同学认为是以后找到一份好的工作，有好的经济收入，两项之和的比例高达66.7%。所以我们可以看出大部分海南乡镇的学生从中学甚至是小学他们对以学习的目的认识不太彻底，认为只有上学小学中学才能考进大学，才有好的工作才有前途，却没有考虑自身的情趣爱好等因素。
(1.2) 第2题是对学习兴趣的表述，有高达59.6%的同学认为自己的学习兴趣一般，19.3%的同学觉得兴趣不太高，17.5%的学生对学习没有兴趣，只有3.5%的同学对学习感兴趣。从这道题我们可以看出海南乡镇中学的学生在学习的心理过程方面还存在很多问题。
(1.3) 第3题是对于影响学习因素的调查。52%的同学认为兴趣取决于自己的成绩，而对于学习障碍生而言，意味着52%的同学兴趣不高或学习效果不佳。教师的知识水平和教材内容的有趣性和相关性分别8%的学生认为会影响自己的学业成绩，教师的教学方法和师生关系也在影响学习兴趣和学习效果，分别有19.2%和12.8%的同学持此观点。
(1.4) 第4题是对学生学习态度和方法的调查。有30.4%的同学认为自己能认真独立完成，也有同样比例的同学认为自己是形式意义上的完成，有22.8%的同学认为自己能认真完成但并非独立完成。有15.8%的同学甚至很少做作业。也就是说，不能按作业要求完成的同学比例高达69.6%。
(1.5) 第5题是对学习信心的调查，16.8%的同学对学习充满信心，而其他83.2%的同学则信心不足或毫无信心。
(1.6) 第6题是对学生学习主动性的调查，只有1.8%的同学认为自己能主动学习，98.2%的同学对于学习不太主动或不主动。从这项选项中可以看出绝大部分的学生的学习主动性十分弱，这个同样也是直接影响他们学业成绩的内在原因之一。
(1.7) 第7.8两题是对学习意志的情况调查，只有22.8%的同学自己绝不会让计划落空，76.1%的同学会拖延或让计划落空。40.4%的同学认为或多或少会出现由于自己的主观原因导致计划不能如期完成这种情况。只有4.8%的同学认为从未有过这类事情。
从调查的结果可以发现，海南乡镇中学学生中学习存在障碍的学生的学习动机比较现实，应试的成分较多，这种动机阻碍了学生的深层次进步。
（2）学习行为阵碍对学生的影响
表2 学习的行为障碍调查表

题号        选A的人数       
比例        选B的人数       
比例        选C的人数       
比例        选D的人数       
比例        选E的人数        比例
9        15        12.3%        50        40.4%        42        33.3%        18        14.4%               
10        7        5.6%        39        31.2%        64        50.9%        15        12%               
11        2        1.8%        46        36.8%        39        31.2%        38        30.4%               
12        11        8.8%        35        28.1%        48        38.6%        31        24.8%               
13        4        3.5%        29        22.8%        64        50.9%        31        24.8%               
14        20        15.8%        42        33.3%        21        16.8%        31        24.6%        11        8.8
说明：
第9、10、11 、12题是关于学习习惯的调查。
（1.1） 第9题中只有12.3%的同学会经常会在课前预习课文、课上记课堂笔记，课后及时复习并整理笔记。其余的同学则做不到这一点。
（1.2） 第10题中5.6%的同学会经常留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案笔记。而有高达50.9%的同学很少进行这方面的工作。12%的学生从来不会留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案笔记，这个比例还是让人非常的担心的。
（1.3） 地11题中在学习计划的制定这方面只有1.8%的同学每学期都会有计划，其余的同学则做的很不够。
（1.4） 地12题中有8.8%的同学经常会主动寻找机会学习，有24.8%的同学从未主动寻找学习的机会。
（1.5） 第13题是关于学习方法的调查，只有3.5%的同学会主动与他人交流学习经验，并采用有效的学习方法。而96.5%的学生在主动与他人交流学习经验，采用有效的学习方法的方面都做得不太好。
（1.6） 第14题主要是对学生在课后主要学习的方法的调查。有33.3%的同学在课后做大量学科练习来进行学习，24.6%的同学通过自习来加深知识的学习，16.8%的同学通过复习，15.8%的同学通过课前的预习来进行学习，还有8.8%的同学则以上方法都难以做到。
问卷调查的结果显示：大部分学习存在障碍的乡镇中学生的学习习惯有待得到改进，学习方法的缺失也使学生的学习陷入困境。这些障碍属于学习行为障碍的范畴。这些障碍在学生学习中占了很大的部分。
（3）学习中学习环境、教材、师生关系对中学生学习障碍的影响
表3 寄读生和走读生人数的调查表
生源性质        被试人数        生源  总数        所占比例
寄读生        53        183        28.98%
走读生        73        1278        56%
说明：

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（1.1） 寄宿生两校的被试年级总数是183人，被试学生125人中，寄宿生共有53人，占了寄宿生总数的28.98%，走读生被试人数虽有73人，只占了被试年级走读生总数的5.6%。家庭教育的缺失对学生的学习是有影响的。
（2.1） 有96位同学父母的文化程度在大专以下，占被试的76.8%。家庭经济状况选择非常好或较好的有37人。家庭条件一般或较差的有88人，占被试的70.4%。所以父母的文化水平和家庭经济状况也影响着学生的学业成绩。
表4 家长对子女学习重视程度调查表
题号        A重视        比例        B不重视        比例        C一般        比例        D难以回答        比例
16        13        10.4%        43        34.4%        51        40.8%        18        14.4%
说明：
第16题中，在被试学生中有40.8%的同学认为，家长对他们的学习重视程度一般，有34.4%的同学觉得家长对他们的学习不重视，有14.4%的同学觉得这个问题难以回答，只有10.4%的同学觉得家长对他们的学习比较重视。
表5 学习环境和师生关系调查表
题号        选A的人数        比例        选B的人数        比例        选C的人数        比例        选D的人数        比例
15        20        15.8%        66        52.6%        20        15.8%        37        29.6%
17        11        8.8%        50        40.4%        48        38.6%        15        12.3%
说明：
第15题是对学习环境的调查，只有巧.8%的同学认为目前的环境是适合学习的，52.6%的同学认为现在的学习环境一般，15.8%的同学则认为不合适，剩下的29.6%的同学则认为难以回答。
表6 中学教材调查表
题号        选A的人数        比例        选B的人数        比例        选C的人数        比例        选D的人数        比例
18        0        0.0%        6        4.8%        32        56.1%        19        33.3%
19        39        31.2%        10        8%        2        1.6%        31        24.8%
20        40        32%        8        20.8%        47        37.6%        12        9.6%
说明：
（1.1） 第17、18题是关于师生关系的问题，只有8.8%的同学认为教师很了解情况，40.4%的同学认为教师比较了解。35.6%和12.3%的同学认为教师对他们不太了解或是很不了解。没有一位同学和教师是无话不谈的，56.1%的同学和教师很少沟通，有33.3%的同学几乎不和教师沟通。
（1.2） 第19、20题是对教材的问卷调查，有32%的同学认为教材和考试之间严重脱节，20.8%的同学认为基本差不多，37.6%的同学认为考试内容比教材深一点，只有9.6%的同学认为教材比较难，考试比较简单。
问卷调查所涉及的内容包括学生的学习环境，走读生由于有家庭的督促，相对而言，学困生的比例较少，说明学生的学习是离不开家庭教育的因素。家长的素质水平也对孩子的学习有影响，文化程度高的家庭中孩子的学习比文化程度低的家庭中的孩子相对较好一些。
在调查中发现存在学习障碍的学生中，绝大多数的家长对孩子的学习不够重视或根本不重视。由此可见，家庭教育在学习障碍生的形成中有着不可忽视的影响。从问卷调查中同样可以看出，学习存在障碍的学生对学习环境和教材普遍不是很满意，师生关系不是很密切，这种师生间的距离感也是学习障碍之一。这些障碍属于学习环境、教材、师生关系对中学生学习障碍的影响，它对于中学生的学习产生的障碍是不容忽视的[7]。
（二）海南乡镇中学学生学习的障碍因素
（1）海南乡镇中学学生学习障碍分类
在现实中，由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件，依法保障适龄学生和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动得到发展。
根据问卷调查，课堂观察和个案分析，我将中学生学习障碍划分为学习心理障碍，学习行为障碍和学习学科障碍三种障碍，每一种障碍中又可以划分为几种更具体的表现[8]。下面我将对这几种障碍分别进行阐述和分析。
（2）各类学习障碍的含义及特征分析
心理障碍，是各种不同的心理和行为失常的统称。这些障碍有的表现为某种非正常的心理状态，有的表现为某些行为反常。但是不论何种心理障碍都对个体的正常行为和社会活动效能构成干扰，使得学生在接受学校和社会等方面教育的过程中，对教育者的正确教育采取漠视的或抗拒的态度。中这种心理障碍包括意志障碍和情感障碍[9]。其特征如下：
1、对学习缺乏持续的热情恒心和毅力。
2、遇到困难会退缩或消极等待。
3、自信心不足，对英语学习有焦虑情绪。
4、对学习有畏惧心理，不进行课后练习。
5、与老师和同学交流比较少，关系不融洽。
（3）各类学习障碍成因分析

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学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：
1、矛盾、依赖心理。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，而学习不仅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力[10]。由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。有的学生基础知识掌握得不牢，有的缺乏自控能力，课上精力不集中、课下不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业[11]。缺乏内在的学习动力，遇到学习困难消极等待老师的帮助。
2、抵触、逆反心理。有些教师因为教学能力或工作态度的原因，在教学活动中内容安排缺乏科学性，组织教法没有艺术性，因而常会出现内容单一，教法单调，或照本宣科、枯燥乏味的现象;有的教师在教学过程中不注意方式方法、激发兴趣，缺少师生间的感情交流，而一味要求学生完成学习任务，或用罚抄单词课文来威吓学生，有的教师甚至把不良的情绪带到课堂上，动不动就训斥、迁怒、体罚学生，导致学生产生抵触、逆反心理[12]。
3、焦虑、恐惧心理。学习有一定困难的学生，面对测验、考试、升学，会感到悲观、失望，更易产生焦虑、恐惧心理[13]。受这一情绪困扰，学生会出现很烦躁，容易迁怒，神经过敏，坐卧不安，对学习、生活造成不良影响。
4、自卑、自傲心理。有的学生对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。
形成这种学习障碍的成因分析如：
1、没有得到科学具体的指导，思想意识里只有零散的一些观点，没有成为一个体系。或者有了指导却未能足够重视，没有品尝到好习惯带来的成就感[14]。
2、了解好的学习习惯，但由于需要恒心和毅力，所以往往半途而废，未能很好地施行。有的学生学习习惯培养的资料看了不少，培训班上了几个，却由于缺少必要的恒心和毅力，导致实施了几天就坚持不下来，最后再次回到原来的起点。
许多学生却因以下原因缺乏学习兴趣：
1、学习内容增加。学生普遍感到学习内容比以前增加了，特别是中等的学生觉得有点跟不上，随着难度的增加，分数的减少，学习变越来越成为索然寡味的事。
2、缺乏恒心。只求得过且过，不能持之以恒，认为只要掌握最最本的知识，就可以了。
3、现实的就业观的影响。当今社会竞争日益激烈，许多大学毕业无法就业，造成在读中学生对前景感到渺茫，认为读书不如直接外出打工，在学习上不求进取，只求混得文凭，根本就无法激起学习的兴趣。
（四）海南乡镇中学学生学习障碍因素的矫治对策
首先，正确评价自己，使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来，建立自信，形成其学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力。从而产生克服困难的决心。
其次，要给予表现自我，体验成功的机对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进。为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学、分层教学，对学习要求作适当降低，使其体验到成功的喜悦，树立不断努力的信心[15]。
再次，挖掘闪光点，补偿自己。自卑的学生存在着较强的消极心理，但同时也存在着微弱的积极因素，任何人都有长处，只要教师仔细、深入地挖掘，就不难在其身上找到闪光点。挖掘闪光点，扬其所长的过程，就是启发进步，补偿自己的过程，也是让他们克服自卑、胆怯心理、树立自信的过程[15]。
教师和学生平等交流，双向沟通，成为学生成长道路上的良师益友。除此以外，耐心地帮助家长正确地对待子女的学习成绩，使他们配合教师的工作，尽可能地减少学生的“负焦虑”也是非常必要的[16]。
五．主要研究成果
本研究利用问卷调查、访谈、个案研究三种研究方法，历时几个月的调查，探查了海南乡镇中学生学业成绩不良学生的成因，通过我的教学实践和调查得知，目前乡镇中学学生学习上存在障碍的同学为数不少，只是障碍轻重程度不同，而这些同学中绝大多数是属于智力正常的同学。因此，只有系统全面的进行全方位的矫治，才会取得比较理想的结果。
通过问卷调查、个案研究中和随机访问调查中我认为海南乡镇中学生学习障碍形成原因有以下几个方面：
（1）学生的学业基础。
（2）学生对学科的兴趣。
（3）学生对学习的主观意愿。
（4）教师对待学生的态度、教师对学生的关注程度。
（5）教师的教学方式。
（6）学生的学习策略。
（7）家庭环境对学生学习的影响。
（8）社会环境对学生学习的影响。
六．对教学的启示
1、对于学习障碍的矫治是个系统的，持久的工程，并非一嫩而就的，它需要教育工作者有足够的知识储备，同时教师要进行大量细致耐心的工作。
2、在矫治过程中学生会出现反复现象，教师要不怕麻烦地耐心疏导，用真情去感动他们。
3、学生是有血有肉的个体，教师要从圣坛上走下，切实的关注我们所服务的对象，努力走进他们的内心世界，了解他们，关怀他们，帮助他们，形成新型的师生关系，从而使我们的教学能更顺利、更深入地推行[17]。
4、对于一些学生容易偏科的学科如：英语和语文等，教师要努力创设语言环境，努力创设学习氛围，努力提高学生的学习兴趣是我们教师的当务之急，也只有这样才能体现新课改的要求。
5、我们提倡终身学习，学生要学会的是学习技巧，为终身学习打下基础。因此，我们更关注的应该是教会学生如何学习，培养学生的学习兴趣，而不仅仅是教授某个知识点。

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七．本文研究的局限性
学习障碍是个十分庞大的课题，涉及医学领域，心理学领域和教育学领域等多个领域的内容，作为一个普通的基础工作者，对于它的研究是受到自身知识能力，环境和研究条件等多方面的制约，因此对它的研究仅是初步探索，许多地方还值得推敲。
主要参考文献：
［1］郭新丽. 高中生化学学习障碍因素的调查研究[D]. 山东师范大学 , 2007.
［2］孔风平. 中学生物理学习心理障碍因素的分析与研究. [J]物理教学探讨2005，第7期.
［3］张冬冬，王书荃.美国对学习困难的研究.[J]心理学动态.1996（1）.
［4］(美)柯克等著．汤盛颂等译．特殊儿童的心理教育．天津：天津教育出版社，1989．10.［5］刘根祥，《高中数学学困生学习障碍分析及矫治对策探究》，陕西师范大学，2002.
［6］徐芬．《学业不良儿童的教育与矫治》．杭州：浙江教育出版社，1997第4、6页.
［7］华国栋．学习障碍的测查、评估与诊断．现代特殊教育．1997.1.
［8］张理义等.青少年学习成绩与个性及有关因素的研究.[J]中国社会医学,1993,6:42.
［9］ 王振红,刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响.[N]心理学报,2000 32(1).
［10］张春林，“浅说学生学习兴趣的培养”，《甘肃教育》，2006，第19期.
［11］张哲舒．论学习困难的界定方法和基本类型．心理发展与教育．1994．6.
［12］蒯超英著《学习策略》[M]，武汉：湖北教育出版社,1998.
［13］洪源著．学科学习困难的诊断与辅导．上海：上海教育出版社，2004．13.
［14］丁树荣,李贵敏,王厚淳.学生个性特征与学习成绩关系初探.[J]中国心理卫生杂志,1995,9(4):154.
［15］袁忆达,姚方.气质与学业成绩的关系.[J]中国心理卫生杂志,1996,10(5):218.
［16］梁威．学校课堂教学与学习障碍的矫治．北京雨林学习能力研究中心1995年主办的研讨会上交流的论文.
［17］姚许一.家庭教育方式对青少年学习的影响.[J]中国心理卫生杂志,1993,7(3):130.

研究后后记：研究中虽然把教师因素作为控制变量未加以系统研究，但调查问卷、访谈和个案研究中体现出来的学生学业成绩不良的产生原因中都有很多直接指向教师。教师的作风与学生的学习有着密不可分的关系，在教学中如何对待哪些由于学习障碍而引起学业成绩程度不同的学生是对中学教师的品行、德行的一个考验，教师的世界观、知识水平、品行表现以及对每一事物的态度，都时时刻刻在学生身上发生着潜移默化的影响，教师的言行在一个人的成长中起着重要的、甚至是决定性的作用，借用一段话“我觉得一个好的老师不仅应该是在知识上，也就是在学习上，还要在德上服人，这个说的俗一点儿，就是不仅给学生以广博的知识，还能够在思想上、还有人生旅途上给学生以帮助。我觉得这样的老师才会受到学生的喜欢。”从这里我们不难看出：今后教师教学的难点不仅是给学生讲解知识点，而是要考虑如何调动学生，激发学生的学习动力，创设一种友好和谐、积极认真的教学气氛。

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附表一：
中学生学习障碍因素的问卷调查表
亲爱的同学:
大家好!为了解中学生学习障碍的成因，研究中学生学习障碍的有效对策，我设计了这张问卷调查表，请同学们一定如实填写。本表采用不记名的形式，以便真实了解同学们的学习状况。你真实的回答将为我们提供建设性的信息，统计结果绝对不用作成绩参考，谢谢你的合作!
第一部分基本情况
1、家住地址：                 2、是否为寄宿生：
3、父母文化程度：             4、家庭经济状况：
城市：口                   农村：口
父亲：口本科以上大专口高中口初中口小学口文盲   
母亲：口本科以上大专口高中口初中口小学口文盲   
第二部分问卷问题
一、学习动机与学习态度
1、你学习的最主要目的是_
A为考大学‘B能与别人沟通C了解以后找到一份好的工作，有好的经济收入D为将来出国
2、你对的学习兴趣是_
A很高B一般C不太高D不高
3、影响你学习的兴趣及学习效果主要是_
A老师的教学方法B教师的知识水平C您和老师的关系
D教材内容的有趣性和相关性E自己的学习成绩
4、对待老师留的课后作业的态度和方法
A认真独立完成B认真并非独立完成C形式意义上的完成D很少做作业
5、你对提高成绩有信心吗?
A充满信心B一般C有些信心D没有信心
6、你的学习主动性怎样?
A主动B一般C不太主动D不主动
7.我决定做一件事时，常常说干就干，决不拖延或让他落空。
A.是B有时是C很少是D.不是
8、你给自己定的学习计划会因主观原因不能如期完成吗?
A.这种情况很多，B.不多不少C比较少，D.没有
二、学习习惯与学习方式
9、你会在课前预习课文、课上记课堂笔记，课后及时复习并整理笔记吗?
A经常B有时C很少D从不
10、您会留意课堂练习和试卷上的错误，认真改正并建立错误档案笔记吗?
A经常B有时C很少D从不
11、你会制定可行的学习计划吗?
A每学期都会B有时会C很少D从不
12、你会主动寻找机会学习(如收听，收看新闻或科学节目，利用工具书，利用网络学
习)吗?
A经常B有时C很少D从不
13、您会主动与他人交流学习经验，采用有效的学习方法吗?
A经常B有时C很少D从不
14、你在课后主要学习的方法是什么?
A复习B预习C做大量学科练习D自学E以上都难做到
三.学习环境、教材与师生关系
15、你觉得学校的教学环境和学习环境适合你吗?
A合适B一般C不合适D难以回答
16、你父母重视你的学习吗?
A重视B一般C很不重视D难以回答
17、您认为您的老师对您对的学习、性格、爱好和兴趣是否了解?
A很了解情况B比较了解C不太了解D很不了解
18、课后与教师的交流沟通
A无话不谈B经常谈心C很少沟通D几乎没有
19、你认为这套好的教材练习怎样?
A太难了B还比较实用C比较简单D无所谓
20、你认为教材和考试之间
A.严重脱节，完全两码事B.基本差不多
C考试内容比教材要深一点D教材比较难，考试比较简单