“9加几”教学设计与说明

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教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第86~87页。

  教学目标

  1. 引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。

  2. 逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。

  教学过程

  一、 创设情境，激趣导入

  出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？

  根据学生回答板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有顺序地排成一竖排）

  小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几）

  二、 自主探究，学习新知

  1. 教学例题，探讨算法。

  （1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。

  （2） 算一算：请大家想办法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。

   [说明：学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在客观差异，教师能注意因材施教，针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。]

  （3） 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。

  学生的算法可能有：

  ① 数一数。

  ② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。

  ③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。

  ④ 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。

  ……

  学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？

  结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。

  指出算法名称：“凑十法”。

  [说明：为了不使交流流于形式，确保交流的有效性，学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。]

  （4） 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？

  指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。

  2. 教学“试一试”。

  （1） 出示花朵图。

  提问：图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）

  （2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。

  （3） 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？

  3. 小结。

  引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？

  三、 分层练习，内化新知

  1. “想想做做”第1题。

  出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？

  展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。

  2. “想想做做”第2题。

  （1） 让学生先圈出10根，再计算。

  （2） 和同桌交流想法。

  （3） 集体订正。

  3. “想想做做”第3题。

  独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）

  4. “想想做做”第4题。

  要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。

  5. “想想做做”第5题。

  独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）

  [说明：讨论你发现了什么，进一步拓展了学生的思维，促使学生灵活选择不同的方法计算“9加几”，培养了思维的灵活性，同时渗透了函数思想。]

  6. 自由练习。

  请学生当“小老师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。

  随机追问：你想请谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？

  [说明：将提问、评价的权利留给学生，让学生拥有更充分的学习机会，体会成功的喜悦。]

  四、 自由交流，总结延伸

  提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？

  谈话：回去后把你们今天学到的本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？

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“11～20各数的认识”教学设计与说明

作者:常熟市王庄中心小学 杨丽丹   录入时间:2007-9-4  阅读次数:4233  


教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第78~79页。

教学目标

1. 让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11~20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

2. 让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。

教学重点

认识计数单位“十”，能正确地数出11～20各数，并正确地读数。

教学难点

初步建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。

教学过程

一、 创设情境

课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说：“我们班门前种了6棵大树。”乙说：“我已经得了9颗五角星啦。”丙说：“我们小组有8个人。”

谈话：听到三个小朋友刚才说什么了吗？小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？

学生说到我有几根小棒时，出示1捆小棒图，提问：小明也有一些小棒，你知道这些小棒有几根吗？

如果学生知道是10根，则进入下一环节；如果学生不知道这里一捆小棒是10根，则将一捆小棒展开，数一数，强调有10根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有10根。

[说明：由“用学过的数说一句话”引入，能有效地激活学生已有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。]

二、 认识计数单位“十”

谈话：请大家数出10根小棒，捆成1捆。

反馈：你是怎样做的？（指名到实物投影前操作：先数出10根小棒，再捆成一捆）

展开一捆小棒：这里有多少根小棒？（指1根小棒）这是1根小棒，是1个一，（指10根小棒）那么10根小棒是几个一？（板书：10个一）

把10根小棒捆成一捆，提问：现在这里有多少小棒？（可能有的学生回答是10根小棒，有的学生回答是1捆小棒）

谈话：10根小棒也就是1捆小棒。（指1捆小棒）像这样的1捆小棒有10根，也就是1个十。（板书：1个十）请大家想一想，10个一和1个十有什么关系？（板书：10个一是1个十）

让学生指着自己的小棒说一说：几个一是1个十？

谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1包铅笔有10枝，是1个十；一盒钢笔有10枝，也是1个十……你还能举出这样的例子吗？

[说明：认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对10个一是1个十的理解，而且密切了数学与生活的联系。]

三、 认识11~20各数

1. 摆一摆，数一数。

谈话：你能摆出12根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是12根？

学生摆小棒，教师巡视。

展示学生的摆法，并交流是怎样摆的。（板书：12）

小结：我们摆12根小棒的时候，可以先摆1捆，再摆2根。也就是先摆1个十，再摆2个一，1个十和2个一合起来是12。

2. 摆一摆，说一说。

谈话：你能摆出11根小棒吗？

学生活动后，反馈：你是怎样摆的？几个十和几个一合起来是11？

谈话：你还想像这样摆出十几根小棒吗？自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的。

反馈到19时，提问：19根小棒再添上1根是多少根？（是20根）怎样摆出20根小棒？（学生把旁边的10根小棒捆成一捆）

指两捆小棒，提问：2捆就是几个十？2个十是多少？（板书：2个十是20）

[说明：摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”，“怎样摆出20根小棒”，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10个一是1个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。]

四、 巩固练习，拓展延伸

1. 看图说一说。

（1）     出示下图。（13本书，17粒珠子，20块积木）

    让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的。

（2） 读出直线上的数。

让学生轻声地读一读直线上的数。

提问：13前面的数是几？后面的数是几？15和17中间的一个数是几？17和20中间是哪两个数？18这个数是接近20，还是接近10？

[说明：借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十”，使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序，有效地发展了数感。]

2. 读一读，数一数。

（1） 17、14、20、12、15、6、16。

（2） 从6数到16。

（3） “想想做做”第5题。

学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快找到相应的页码。

3. 估一估。（“想想做做”第4题）

课件出示左边的草莓图。

（1） 先不数，估一估一共有几个草莓？（板书学生估计的数）

数后一起评价学生的估计。

怎样能很快知道有几个草莓呢？

（演示把10个草莓圈起来）

（2） 照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞。

4. 抓一抓，数一数。

要求：抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数。

提问：你能一把抓出十几颗糖果吗？

学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么。

5. “想想做做”第6题。

在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，看看有多厚；再数出20张纸，用手捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？

6. 连一连。

用水彩笔把11到20按顺序连起来，看会是什么？

[说明：教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量，到估计雨伞的数量；从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖果；从数出数学书的10张，捏一捏有多厚，到数出20张再捏一捏有多厚，学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小，发展了数感。]

五、 全课总结

提问：这节课你认识了哪些数？学到了哪些本领？还有什么问题？