人教版三下《语文园地七》教学设计

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让训练的课堂充满奇情妙趣

──人教版三下《语文园地七》教学设计

江苏省宜兴市第二实验小学　林宣龙　张际红



　　【设计理念】



　　人教版课标本语文课本中安排了“语文园地”类教材，这类教材实际上就是以前的“基础训练”，主旨是给学生提供语文知识的集中实践机会，以培养学生语文方面的综合素养。然而，“基础训练”的教学长期以来基本上是以读读、写写、说说、练练为主，枯燥乏味，缺乏情趣，学生愈学愈没劲。为了改变这种状况，开创语文实践活动的全新局面，笔者以为“语文园地”有必要以全新的思路精心设计。



　　综观本次“语文园地”的五大板块，不难发现它们都蕴含着“奇情妙趣”。“口语交际”板块旨在让学生说说外面世界的奇情妙趣，“我的发现”、“日积月累”旨在让学生体验祖国语言文字的奇情妙趣，而最后“趣味语文”板块则从阐释、概括各种常见专用“语言”的角度让学生感受语言文字的奇情妙趣。笔者对《语文园地七》的教学设计力图体现两个基本理念，一是努力让教学过程充满奇情妙趣，使学生全身心去感受语言世界和生活世界的奇情妙趣；二是打破教材原来的板块顺序，先带领学生走进充满奇情妙趣的语文世界，再以语言实践方式引导学生运用生动的语言去进行口语交际训练和书面习作训练，表现充满奇情妙趣的生活世界。



　　【教学目标】



　　1．通过教学让学生掌握生字（企、置、配、贷、款、岔、郎、廊、厅、虏、俘）及其字形结构；认识诸如“栩栩如生”类成语的结构特点，积累一定数量的此类成语；积累若干表示友谊的名句。



　　2．培养学生初步的搜集信息能力和语言表达能力；培养学生初步的选材能力和把作文写通顺、写具体的能力。



　　3．引导学生学会细心观察、比较，在观察比较中有所发现，学会采取多种渠道获取信息，学会大胆、大方、自由地进行交际表达；激发学生关注外部世界、关注生活的兴趣，激发学生热爱祖国语言的深厚感情。

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【课前准备】



　　1．教师准备：搜集拟要补充的叠字成语、表现友情的名句和特定专用语言的称谓；一个多层次超链接的课件。



　　2．学生准备：搜集用于口语交际的新闻、趣事、图片、实物等。



　　【教学流程】



第一课时



　　一、激趣导入新课



　　1．点击课件：画面中呈现以花瓣状描摹的五大板块标题，整体像个“花园”。



　　2．谈话激趣：同学们，今天我们又将一起走进“语文园地”，领略其中的无穷乐趣，大家高兴吗？



　　二、学习“读读认认”



　　1．过渡谈话：同学们，我们祖国的语言文字可是个巨大的宝库，凝聚着炎黄子孙的聪明才智，哪怕是一个简单的汉字，也都不乏奇妙之处。相信吗？让我们走进“日积月累”，“读读认认”这些汉字，你会发现──（依次点击，屏幕显示“读读认认”内容）请看！



　　2．认读字词：



　　（1）你能正确拼读注了音的生字吗？你发现哪些生字容易读错？（翘舌音：置、岔；后鼻音：郎、廊、厅）



　　（2）你能很快记住生字的字形吗？你发现这些生字有什么相同点？怎样记忆它们会更快些呢？（都是合体字，由两部分组成）



　　（3）你能认读破折号“──”前的熟字吗？你发现破折号前后的字有什么关系？读音上有什么联系？（“──”前的熟字添加一个偏旁后得到后面的生字；“──”前后两字的读音，有完全相同的，有声、韵母相同的，有仅是声母或韵母相同的，也有完全没有任何联系的）



　　（4）你能很快记住生字组成的词吗？你还能用生字组成别的词吗？（指名自由组词，尽可能多）



　　3．小结鼓励：同学们真聪明，用自己明亮的眼睛和聪明的脑袋发现了汉字的奇妙之处。



　　【设计意图】文字是抽象符号，但决不是铁板一块毫无情趣的。这里“瞅准”文字内含着的造字规律，以引导发现的方式让学生自主探究，将枯燥的机械识记变为富有挑战意味的学习，将知、情、意教育有机地统一起来。

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三、学习“我的发现”



　　1．谈话导入：每个汉字，不但本身很有趣，它们组合起来组成词语更是妙趣横生。（点击出示课本中的一组叠字成语）



　　2．诱导发现：同学们，你们能一眼就发现这些成语的结构特点吗？（学生发言，教师归纳并点击课件揭示结构公式：AABC）



　　3．诵读强化：请你以自己喜欢的方式把这些成语诵读两遍，边读边想，加深印象。（学生轻声读，教师相机提示节奏：AA/BC）



　　4．迁移拓展：同学们，你能另外想出几个AABC形式的成语吗？叠词成语还有其他的形式，想知道吗？



　　依次点击出示以下几类填空练习，在学生口头填空后再次点击呈现完整成语，然后诵读强化：



　　（1）AABC式（补充）



　　______有条　______有神



　　欣欣______　斤斤______



　　（2）ABCC式（拓展）



　　______奕奕　______洋洋



　　生机______　大名______



　　______眈眈　______脉脉



　　忧心______　议论______



　　（3）AABB式（拓展）



　　______色色　______叠叠



　　熙熙______　兢兢______



　　______吾吾　______蹭蹭



　　鬼鬼______　朦朦______



　　【设计意图】在发现的基础上引导迁移，在迁移中进行新的发现，使传统教学中的“双基”训练注入了探究的活力，让积累变成一种富有情趣的活动。

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四、学习“读读背背”



　　1．过渡谈话：走出有趣的成语“村”，咱们再来看一看前人又是怎样妙用文字，写下不朽名句的。（点击呈现古诗名句）



　　2．诵读感知：咱们先来读一读，熟悉一下这些名句，想一想都是什么意思。



　　（1）轻声自由诵读；



　　（2）分组对答诵读；



　　（3）全班齐声诵读；



　　（4）启发讨论含义：你们都知道这些名句的意思吗？（学生交流，教师评点，并揭示共同主题──点击呈现“友情”二字）



　　3．拓展增知：表现友情的古诗名句很多，让我们来了解一些（点击呈现以下内容），请大家读读，不懂的讨论讨论，喜欢的抄录几句，好吗？



　　路遥知马力，日久见人心。



　　相知无远近，万里尚为邻。



　　但愿人长久，千里共婵娟。



　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。



　　人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。



　　【设计意图】依然扣住语言的妙趣展开教学，让学生以欣赏和“发现”的方式去体验名句的情趣和深刻的内涵，使之持续保持学习热情。



　　五、学习“趣味语文”



　　1．过渡谈话：刚刚我们读的这些诗句，都是有很深含义的，它们广为传诵，尽人皆知，像这样的语句，我们称之“名言”。生活中，还有很多专用语句，我们也可以给它一个名称，请看──（点击呈现“趣味语文”栏目中的内容）



　　2．轻读默记。



　　3．当堂口试：依次先隐去“×言”的解释性文字，再隐去“×言”二字，分别让学生口头填空。



　　4．引导扩充：



　　（1）还有哪些“言”呢？（谎言、戏言、美言、谗言）



　　（2）模仿“×言”，说说“笑”有哪些呢？（嘲笑、冷笑、苦笑、傻笑）



　　5．总结提升：同学们，通过这节课的学习，你们有怎样的感受？



　　学生发言预测：



　　（1）我国的语言文字太神奇了！



　　（2）汉语词汇的结构形式多种多样，真有趣！



　　（3）汉语的内涵太丰富了，一个字就可以表达很多意思。



　　……



　　所以，只要我们爱上祖国的语言文字，用心地学习，灵活地运用，一定会从中领略到更多的美，享受到无穷的快乐。



　　【设计意图】用“快捷”方式，从小结的角度，巧妙处理“×言”的学习，又借助课末环节，引导学生回顾学习过程，发表对语言学习的真切感受，并不失时机地将这种感受升华为对祖国语言的热爱，这集中体现了新课程理念。

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第二课时



（学习“口语交际”）



　　一、导入新课



　　1．谈话激趣：上节课，咱们尽情领略了“语文园地”中祖国语言文字的无穷奥妙，这节课咱们要来交流各自所见到的丰富多彩的课外世界，让大家共同分享。



　　2．揭示要求：



　　（1）板书课题：丰富多彩的世界。



　　（2）讨论摸底：按照预先的布置，我们都通过哪些途径来了解外面的世界呢？搜集到的材料有哪些形式呢？又涉及哪些内容呢？



　　依照以上问题次序，随机指名学生发言，逐个作归纳性板书：



　　途径：广播、电视、书籍、报刊、网络。



　　材料：文本、图片、实物、碟片。



　　内容：（视学生实情归纳）名人踪迹、生活广角、世界风情、奇闻怪事、文体之窗……



　　【设计意图】通过过渡语，将语言世界的奇妙与生活世界的奇妙紧密联系起来，实现课堂结构衔接紧凑和学习情绪的贯通；而安排交际前的摸底分类，可以使下面的交际过程主题清晰，指向集中，便于学生分类发挥优势，凸显个性。



　　二、组织交际



　　1．自由建组：外面的世界真精彩！大家八仙过海，各显神通，了解的信息可真多。老师建议大家按内容的不同建立合作交流组──



　　（1）举牌（预先制作的）定位：××组请到××地方。



　　（2）学生根据自己搜集的内容选组。



　　（3）各组快速选出主持人。



　　2．组内交流：请同学们充分发挥自己的语言才能，力争熟练地运用一些学到的成语或名句，用精彩的语言把外面的世界说得更加精彩。然后每个组派一名代表上讲台进行比赛。



　　3．讲演比赛：



　　（1）选手上台讲演：可以对本组交流内容作综合介绍并评点，也可以将自己了解的材料作重点介绍；以图片、实物为主要材料的，就展示出来作解说。



　　（2）学生随机评点，并提议得分值。



　　（3）现场评奖颁奖：综合各组代表讲演情况，与学生商议定出一等奖、二等奖、三等奖，颁发奖状。



　　【设计意图】组织口语交际的整个教学过程，给学生以充分的选题自由、选组自由、选择表达材料的自由和选择主讲代表的自由，这十分有利于学生发挥主观能动性，进行个性化表达。



　　三、结束总结



　　同学们，听了大家的讲演，老师觉得你们个个口齿伶俐，内容异彩纷呈。通过你们的交流，老师看到了一个多姿多彩、光怪陆离的世界。让我们课余多多了解外面的世界，增长见识，锻炼才干。



　　【设计意图】动情的评介，煽动性的引导，旨在以此为“引信”，激发学生打开眼界，放开手脚，满腔热情地走向外面的世界，关注外面世界的精彩，从而使课改理念在语文教学中得到真正的落实。

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第三课时

（指导“习作”练笔）

　　一、导入新课，读懂题意

　　1．过渡谈话：世界是多姿多彩，奇妙无比的，而我们生活在这个世界里，所见所闻，所经历的，也是充满喜怒哀乐情趣的。这堂课，请大家拿起你们手中的生花妙笔，写出心中多姿多彩的世界，好吗？

　　2．引导审题：请仔细阅读“习作”栏中的一段文字，圈画出有关这次习作具体要求的重点词。

　　（1）学生默读课本，圈画关键词。

　　（2）教师指名交流，板书关键词：

　　（3）选材范围：同学们，从课本的要求看，可供你写的内容──很多，选择起来应该没困难──很自由，但有一条很重要──“最想写”。

　　【设计意图】兴趣是习作的内在动机，自由是写好习作的心理保障。在本环节的导课审题中，教师特意告知学生的只是选材范围很宽，而没有提出其他任何限制性的要求，目的是为学生营造自由宽松的心理环境。

　　二、讨论题材，开启思路

　　1．激发表达欲望：同学们，什么叫“最想写”呢？就是对你思想震动特大的、时时刻刻记挂着的、很想说出来的人和事。你们有吗？有谁想都不用想就能脱口而出，那才真是叫“最想写”的！请随时举手告诉大家，顺便说说“最想写”的原因。

　　2．交流写作题材：

　　根据学生发言教师随机启发并口头整理，以开启其他学生的题材思路。

　　（1）我最想写妈妈，一次我得急性阑尾炎住院，她守着我两天两夜没合眼……

　　（2）我最想写爸爸，他太贪酒，一次喝醉了酒到家乱骂人，乱摔东西……

　　（3）我最想写自己有一次爬学校的围墙而摔伤了腿，让我懂得了不能有危险举动……

　　（4）我最想写自己有一次逗一只小狗被咬伤了手指，让我明白小动物也懂得自卫反击……

　　（5）我最想写妈妈错怪我偷钱的事，实在太委屈了……

　　（6）我最想编一个孙悟空救嫦娥的故事，他们原本生活在不同的神话世界里，我让他们生活到同一个世界里，一定很有趣。

　　【设计意图】以上环节，教者着力于“最想”，旨在激活学生的真实情感；同时又力争帮助学生发现和挖掘最新奇、最动心的题材，力避老生常谈和“无病呻吟”地拔高所谓的“主题”。

　　三、独立起草，小组交流

　　1．补充提示：刚刚同学们说得都很好。让我们充分打开思路，想写什么就写什么，自由写作。不过，下笔的时候要注意：句子要通顺，内容要具体，要让人看得懂、喜欢看。能做到吗？

　　2．学生起草：教师巡视，随机指点。

　　3．小组交流：可以互看，也可以互听，对照“通顺──听得懂，具体──喜欢听”相互评价。

　　【设计意图】不忘继续放松学生的心情，让学生无拘无束地展开思维，大胆表达；同时，回避了“通畅”、“具体”之类的术语，以“听得懂”、“喜欢听”的说法引导学生进行评价，符合三年级学生的语言实际，很好地落实了教学目标。

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四、指名交流，集体评点



　　1．小组推选代表：各组看一看，你们组写得相对比较好的是谁，推选出来，上台交流。



　　2．代表交流初稿：教师随时引导学生按照“听得懂”、“喜欢听”两个标准去认真听，细心“感觉”，恰如其分地评价，教师也以听众身份穿插评述。



　　3．补充指名交流：在各组代表交流完毕后，视题材类型是否覆盖全面，教师临时决定再指名1～2名学生交流未曾交流的题材。



　　【设计意图】继续紧扣本次习作的语言表达要求进行集体评点，使之贯穿始终，旨在促进学生语文能力的形成；而让学生积极参与评点，旨在体现对学生主体性的充分尊重，有利于学生倾心投入，获得切身体验，从而感到：作文是写自己想说的事，写好作文是自己完全能够做到的事。



　　【特别提示】



　　一、在“我的发现”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，要注意训练方式的新颖和灵活，要注意“由此及彼”的适度拓展，因为这些类型的教材，在传统教学中，一直被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略也长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于心”的怪圈，枯燥乏味。而今，在新课程理念下，我们的教学应赋予这些“死”的教材以“活”的情趣，让它深深吸引学生。



　　二、教学“口语交际”、“习作”练笔时，要注重引导学生开掘知识、拓宽视野，激发生活热情、加深人生体验和增强表达欲望。因为在传统教学中，“说”和“写”的教学，要么被置于“灵机一动”、“仓促应付”的境地，要么纠缠于审题立意、选材组材、布局谋篇、遣词造句等纯粹形式化、技巧性因素，甚至对习作字数都提出硬性指标，导致学生面对写作望而生畏、苦不堪言。而今，在新课程理念下，我们应尽可能地将“说”“写”的“炼狱”变为学生释放生命活力的乐园，让学生尽情挥洒童年的灵气，表现独特的内心世界。