构建小语教学模式加快素质教育步伐

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当前，素质教育已深入人心。各科教学如何实施素质教育也成为广大教育工作者研究的热门课题。小学语文“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”这一学科性质，决定了小语教学在实施素质教育中有着重要的地位。因此，小学语文教学如何在实施素质教育中发挥它应有的作用，是摆在我们广大小学语文教师面前的一项重要任务。

　　我们知道，素质教育目标的实现，在很大程度上取决于课堂教学的质量，实施素质教育的主要途径在课堂。但由于种种原因，陈腐的教学思想和落后的教学方法在教学工作中仍有较大的影响。就小学语文而言，课堂教学仍存在“满堂灌”、“满堂练”及重讲轻练，重结果轻过程，重死记硬背轻应用的诸多弊端。结果造成学生智力发展缓慢、能力低下，教学效率低。语文素质教育失去了它的光彩。如何改变这一现状呢？几年来，我们实验并研究的学科课堂教学模式很好地解决了这些问题。

一、学习新大纲，把握新大纲的精神

　　教学大纲具有权威性和指导性。它是教师进行教学工作必须遵循的基本准则和要求，是使教学工作顺利进行和大面积提高教学质量的保证，也是构建学科教学模式的依据。因此，必须把握好教学大纲的精神。为了使教学模式遵循科学性、针对性、操作性的原则，龙口市小语模式研究组对教学大纲进行了认真的学习、研究和分析。大家一致认为，新的教学大纲具有以下特色。

　　1.新大纲适应普及义务教育的需要，着眼于全民素质的提高。

　　义务教育把提高全民族的素质，使之适应未来社会的需要作为目的；把在品德、智力、体质等方面为社会主义建设人才打好基础为根本任务。小学语文作为义务教育中的一门重要学科，必须通过语文教学来培养和提高民族素质，为学生打好思想品德和听说读写的基础。新大纲就是着眼于民族素质的培养，为提高中华民族的素质切切实实做好了打基础的工作。充分发挥小学语文在提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质中的重要作用，切实转变教学思想，变着眼于淘汰为着眼于合格，变面向部分学生为面向全体学生。

　　2.新大纲明确规定了语文学科的性质和要求。

　　小学语文这门学科的特点，“大纲”里说具有两性：一是工具性，二是思想性。这对于防止语文教学的左右摇摆，充分发挥小学语文在提高民族素质中的作用，有着重要的意义。因此，进行这门学科的教学，不仅要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力和培养良好的学习习惯，而且要认真贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展。

　　3.吸收教学改革经验，促进教学质量的稳步提高。

　　新大纲总结历史经验，有意识地将比较成功的新鲜经验加以吸收。这些经验主要有：（1）正确处理语言文字训练和思想教育关系的经验。（2）传授知识、发展智力、培养能力相结合的经验。（3）语文教学整体改革的经验，要把小学语文作为一个整体来看待、来研究。（4）充分调动学生的积极性、主动性，培养自学能力和自学习惯的经验。

　　上述教改的新经验，对端正教学思想，改进语文教学，构建科学有效的教学模式，大面积提高教学质量，有重要的指导意义。

二、钻研新教材，明确新教材的特点

　　新编小学语文教材以马克思主义为指导，根据“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，以及义务教育要培养社会主义公民的目标进行编写。新教材根据学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深，由易到难，循序渐进地安排教学内容，形成总体构想。全套教材分低、中、高三个阶段体现语文基本功训练的三次循环。第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，为中、高年级的学习打下初步基础。第二阶段是三年级，这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行“段”的训练。就阅读说，要加强段的理解；就作文说，要加强片断练习，逐步过渡到“篇”的训练。第三阶段是四、五年级，着重进行“篇”的训练，就阅读说，要加强条理、层次的理解；就作文说，要重视布局谋篇的训练。中、高年级的听说训练不单独设课，结合读写穿插安排，互相促进，互相渗透。在听说读写训练中，合理安排观察、思维、想像等训练，发展学生的认识能力。总之，全套教材既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。

　　具体地说，新教材具有以下特性：

　　1.课文体现时代精神，重视课文的思想性。

　　新教材所选课文知识面宽，思想性强，联系儿童生活，富有时代精神，有利于开拓学生视野，加强思想教育。课文语言规范，形式活泼，有感染力。

　　2.有计划地安排训练重点，体现语文基本功训练的综合性。

　　教材训练项目的编排，是依据学生阅读顺序，作文的顺序和学生认识发展的顺序，由浅入深，从易到难，从具体到抽象进行重点排列的。中年级以段的训练为重点，高年级以篇的训练为重点，注意前后衔接。为了体现读写结合的综合性，读和写的项目交叉编排，一组读，一组写，以便相互渗透，相互促进。观察、思维、想像等训练穿插安排在读写项目之中，以体现学习语文和认识事物的结合。

　　3.着眼于自学能力的培养，课文类型体现学习的主动性。

　　课文安排了两类课文。讲读课文供教师讲解。讲解的着眼点在于引导学生领会基本功训练的重点、课文的难点，使学生自觉地获得读写知识。阅读课文，教师的责任在于指导。在学生自学的基础上，引导他们自觉地巩固从讲读课文中学到的语文基本功，理解字词句，读懂课文。从讲读到阅读，教师讲解的成分要有所减少，学生自学的成分要有所增加，体现自学能力培养的过程。

　　4.以训练项目为中心组织课文，形成训练阶梯，体现训练过程的科学性。

　　小语教材，低年级是语文基本功训练的起始阶段，处于萌芽状态，课文组织多从内容方面考虑。中高年级系统安排了训练项目，课文便以项目为核心来组织，形成一个训练组。训练组的结构分四层：第一层导读，第二层课例，第三层读写例话，第四层基础训练。从导读到基础训练，体现了从实践到认识再回到实践的过程，也体现了训练的整体性。这样一组一组的编排，前后衔接，形成阶梯式的螺旋上升，使语文基本功训练更具科学性。

　　5.系统安排听说训练，重视语言训练的实践性。

　　听说训练是语文基本功的重要组成部分，小语教材从低年级到高年级系统安排了听说训练。低年级将听说内容编入课本之中，以便与读写配合，相互促进。低年级听说训练形式多样，内容生动。中高年级在低年级的基础上作了系统安排，自成系列，体现在基础训练之中。训练形式多样，内容多注重联系社会生活的实际，培养学生社会交际的本领，以适应日后社会生活的需要。

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三、遵循语文教学规律，构建小语教学模式

　　在把握大纲精神，了解教材内容之后，遵循语文教学规律，围绕提高教学质量这一课题，我们经过几年来的实践和锤炼加工，构建了8个比较科学、相对稳定的小学语文课堂教学模式。

　　1.小学语文低年级讲读课文教学模式。

　　此模式适用于小学低年级讲读课文。它的操作程序是“创设情境，激发兴趣—初读课文，整体感知—导读精讲，深入理解—总结全文，诵读欣赏—学习字词，强化练习”。导读快乐式教学模式符合教学大纲的要求和教育心理学的基本规律。它具有以下特点：（1）教学过程体现“教为主导，学为主体，练为主线”的原则。（2）教学方法，强调以心理活动为基础的快乐式教学。（3）教学程序，体现了大纲从整体到部分再回到整体的教学要求。（4）教学目标，体现了语文教学规律，即语言文字训练。

　　2.小学语文中、高年级“讲读课文”教学模式。

　　此模式适用于中、高年级的教学。它的操作程序是“明确目标—学生自学—讨论交流—检查点拨—师生小结—读写练习”。这一教学模式是由学习语文的最终目的——自能读书、自能作文而决定的。为实现这个目的，要求遵循以下两条主要原则：一是愉快而不厌烦的原则。这一原则是指在教学过程中应使学生感到学习是一种愉快的享受，是满足求知欲的快乐，而不伴随任何一种外部的精神压力和负担，产生厌烦情绪。这是自学的先决条件。二是主导与主体相统一的原则。这一原则要求教学中应充分发挥教师的主导作用。学生自学并不是说教师在教学中无所事事，相反，教师在学生的自学过程中起着举足轻重的作用。

　　3.小学语文中高年级“情境”教学模式。

　　此模式适用于小学中高年级的语文教学。它是根据李吉林的“小语情境教学法”而构建的一种教学模式。它的操作程序是“创设意境，以情激趣—动情讲读，入境思考—科学练习，灵活运用”。运用“情境教学法”必须从以下五个方面入手：一是以培养兴趣为前提，诱发主导性；二是以指导观察为基础，强化感受性；三是以陶冶情感为动因，渗透教育性；四是以发展思维为重点，着眼创造性；五是以语言训练为手段，贯穿实践性。

　　4.小学语文自由阅读课教学模式。

　　此模式适用于小学语文中高年级的自由阅读课教学。它是依据社会对人才的需要及小学生身心发展的基本规律构建而成的。它的操作程序是“激发阅读兴趣—择优精选书籍—加强读法指导—培养阅读习惯—集体欣赏品评—教师反馈回授”。此模式从激趣入手，将学生引入了知识的海洋，在遨游中丰富知识，陶冶情操，开发智力，培养能力。

　　5.小学语文低年级看图说话课教学模式。

　　此模式适用于小学语文低年级看图说话教学。它是根据叶老的理论而创立的。它的操作程序是“听—视—想—说—评”。听，指在学生说话前，老师采用各种手段，吸引学生注意力，使学生入情入境，为说好话作准备。视，是指学生在老师的指导下观察的过程。这是学生说好话的基础。想，是指学生观察过程中的思维活动。包括联想、想像等形象思维方法。这是学生观察过程的进一步深化。说，即学生交流观察、想像所得。可同学间说，小组内说，一人说全班听。评，即教师根据教学目的、要求与任务，针对学生的交流，引导学生共同评议，以便取长补短，达到再学习的目的。

　　6.小学语文观察作文课教学模式。

　　此模式适用于小学语文中年级观察作文的教学。它是根据辩证唯物主义“实践—认识，再实践—再认识”等基本原理而构建的。它的操作程序是“学习课文—听记范文—观察生活—交流所得—下笔成文—师点生改”。此模式是把讲读课文上学到的观察方法和写作方法运用到生活及学习当中去，易于操作。

　　7.小学语文命题作文课教学模式。

　　此模式适用于小学语文高年级命题作文的教学。它是根据美国教育家、心理学家布鲁姆的理论构建而成的。它的操作程序是“出示文题，审题立意—深入议论，取舍材料—议论提纲，确定详略—限时完成，自我修改—交流评议，再次修改”。此模式的基本策略是让学生根据一定的作文要求，在教师的指导下，展开充分的讨论，以达到开阔思路，明确写作内容和方法之目的。

　　8.小学语文单元复习课教学模式。

　　此模式适用于小学语文单元复习课教学，也适用于期中、期末的复习。它是根据系统论观点及布鲁姆掌握学习理论而设计的，它的操作程序是“激情导入，乐中求学—着眼整组，确定目标—整体回顾，知识归类—反馈矫正，深化提高—单元小结，增强自信”。该模式具有以下特点：一是以培养兴趣为前提，诱发主动性；二是通过确立教学目标不断地改善教学过程，着眼整体，优化组合。

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四、运用教学模式，提高课堂教学水平

　　经过几年来的研究与探索，这套小学语文基本模式已被广大教师所接受，大家认为这套模式具有以下特点：

　　1.把自主意识引入阅读教学之中。

　　素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识，发展学生的健康个性。要发扬主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引起学生参与学习的欲望。这套模式非常注重学生语文学习兴趣的培养。以诱发、激起、满足他们学习需要为诱因，促使学生把自己的行为自觉地指向语文学习，并且使这种学习行为倾向不断得以巩固和加强，形成稳定的、长期的语文学习兴趣。

　　2.传授知识与培养能力相统一。

　　“大纲”指出，小学语文教学既要培养学生的听说读写能力，又要发展他们的智力。知识是智力和能力的基础，发展智力、培养能力的过程，能使学生加深对知识的理解。目前，在语文教学中，仍然存在着只重语文知识传授而忽视发展智力和培养能力的训练。因此，在阅读教学中要进行严格的语言文字训练。这套课堂教学模式，正是体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，按照小语学科特点和教学要求，做到了“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。

　　3.阅读教学体现了大纲从整体到部分再到整体的要求。

　　这套教学模式打破了传统的“肢解式”阅读教学模式，建立了从整体到部分再回到整体的教学程序。教学过程从整体着眼，进行词句段的教学，注重各部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。

　　4.密切联系生活实际，增强语文教学的渗透力。

　　语文是一门基础学科，它与生活联系非常密切。有人这样说过：哪里有生活，哪里就有语文；哪里有语文，哪里就有生活。语文教学要以生活为出发点和归宿，这话颇有道理。为此，该模式树立了宏观的语文教学思想，把语文课堂延伸到了生活中，把五彩缤纷的生活搬到语文课堂，把语文素质教育渗透到生活中去，通过语文教学使学生感受到生活中处处有语文，处处可以学语文、用语文。

　　总之，这套“模式”课深受广大教师的喜爱。无论哪个年级哪类课型的教学，教师都能做到心中有数，操作起来有章可依，有路可循。这套模式在近几年来开展的全市性“达标课”活动中，得到了很好的验证。目前，全市小学语文教师课堂教学水平，达到省教委颁布的第二等级评估标准的占83％。

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吸收教学改革经验

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形成训练阶梯，体现训练过程的科学性