学前儿童绘画活动的教学设计

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学前儿童绘画活动的设计
江苏省盐城市射阳县实验小学附属幼儿园  许成秀

【摘要】学前儿童的绘画活动一般可分为物体画、情节画和图案装饰画三种形式。由于儿童在这三种绘画形式中的表现特点不同，因此教师要根据儿童的绘画表现特点和年龄特点来设计绘画活动的内容。
【关键词】绘画、内容、材料、设计

绘画是儿童运用色彩、线条和构图，在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。
一、绘画活动内容的设计
幼儿园绘画活动的类型有物体画、情节画和图案装饰画。儿童在不同类型的绘画活动中所表现出的特点各不相同。各类型活动的内容、课题设计也有其各自不同的特点。
1、物体画
物体画是儿童在观察的基础上表现出物体的形状、色彩、结构、特征的绘画表现形式。物体画以培养儿童的造型能力为主要目的。物体画教学对培养儿童的观察力、辨别力有重要的意义。
儿童在物体画中表现的内容极其广泛，但要根据不同年龄阶段儿童的心理发展特点，特别是绘画发展过程以及教学的要求，经过分析选择加以确定。
（1）小班
小班儿童的认识能力较差，生活经验较少，所接触的事物的范围较小。因此，小班儿童主要是画出日常生活中经常接触的、熟悉的和最感兴趣的、轮廓简单的物体，如皮球、饼干、手帕、太阳、花、树、小鸡、小鸭、简单的房屋、汽车等。
小班儿童已经开始有了画出数种图形的能力。每增加一个新的图形，就多了许多种新的组合，双能变化出许多儿童所熟悉的物体。因此，当儿童学会画长方形、正方形、三角形、半圆形等基本图形的同时，也就初步能用图形与线条组合的方法创造图画。这时，儿童的绘画技能较差，教师应十分注意发展儿童的创造能力，而不是一味地强求统一，或鼓励儿童模仿教师作画。教师要注意设计那些儿童有一定知识经验、形象鲜明生动、创造余地大的内容。
（2）中班
中班儿童绘画的内容应在小班基础上，更精确地描绘出各种物体的主要部分和基本特征，应有顺序地从较为简单的物体，通过观察转到更为复杂的物体上去。如画人物体上去。如画人物时，要求画出正面的人，还可以画狗、猫鸡、鸭等一些家禽，画飞鸟、鱼类，画汽车、火车、轮船等交通工具，画简单的风景建筑物等。
为中班儿童设计物体画的课题，应有顺序地从由两个基本形状组合成的结构简单的物体，转移到由两个以上基本形状组合成的较复杂的物体上去。
在开始阶段，应强调将基本部分归纳为图形。图形组合的方法是儿童最基本的作画方法。它可以帮助儿童把握整体的形象与结构。同一个物体可有不同的组合形式。例如画公鸡，可以归纳为一个小半圆和一个大半圆的组合，也可以归纳为一个小梯形与一个大梯形的组合（见图1），还有其他如三角形与半圆形、两个椭圆形的组合等。只要儿童归纳的方法合理，都应予以肯定，不必强求一致。

图1 不同图形组合成的公鸡
在儿童表现基本部分的基础上，进一步引导儿童表现出物体的主要特征。有许多物体的基本图形非常相似，甚至完全相同，但画出它们的特征后就截然不同了。如兔子、猫、狗的基本图形的组合很相似，但它们的耳朵、尾巴各不相同（见图2）。

图2  相同基本图形组合成不同的动物
在儿童掌握从整体到局部的作画方法后，可启发儿童变动组合的位置，画出正面直立和侧面直立的人物、动物，要求儿童能用不同的几何图形表现出人物的形体特征。
（3）大班
大班儿童已积累了较为丰富的知识经验和作画技能，所表现的内容日益丰富。因此，大班幼儿要学会画形体上更为复杂的物体，能描绘出物体的细节部分及各种动态，如人物、动物的不同姿势；学会画多种交通工具，如洒水车、大吊车、飞机、轮船等；学会画结构更为复杂、场面较大的建筑物；学画各种植物，如热带植物等。
为大班儿童设计课题时，要注意使他们不仅能画出物体的主要特征和基本部分，而且能画出很多细节来丰富画面，逐步完成从表现物体的个别特征过渡到表现物体的综合特征。
教师应为儿童选择那些他们极感兴趣又有一定动作要求的内容来让儿童学画人物、动物的简单动态，例如老鹰抓小鸡的游戏、玩翻斗乐、快乐的舞蹈、动物运动会等。儿童主要是从直觉印象出发来画这些动态，开始可能画得不合理，但兴趣会促使他们努力观察。当他们能独立地画出一两个动态后，学习的积极性就会大增，从而使动态更为生动和富于变化。
2、情节画
情节画是儿童根据主题内容的需要，把与之相关的物体形象恰当地安排在画面上的绘画表现形式。情节画，能使儿童学会将多个形象进行有机的组合，并正确地表现出各形象之间的相互关系，从而构成一幅具有一定主题的画面。
（1）小班
小班儿童的绘画主要在于培养其画画的兴趣，认识基本的绘画工具和材料，能用简单图形表现物体的轮廓特征。因此，对于小班儿童没有情节画的教学要求。
（2）中班
中班儿童在情节画中，主要是在画面上作简单的布局，也就是将景物都画在基底线上，并能画一些辅助物来表现简单的情节。如画小朋友时，在小朋友手中画上绳子、皮球、扫帚等等，借以表现“小朋友跳绳”、“小朋友拍球”、“小朋友扫地”这样一些简单的情节。
一般来说，中班儿童已能较清楚地画出个别物体的形象，视觉经验也日益丰富，已经具备了在绘画中表现物体相互关系的能力。但是，他们的空间知觉发展还不完善，对物体之间较复杂的空间关系不能理解。因此，在为中班儿童设计情节画课题时，可以先从简单的课题着手，即要求儿童在画纸上 重复地画某一物体，然后在主要物体旁添加背景或辅助物以构成简单的情 节。如“小鸡吃米”，可在纸上画上三四只小鸡，再添加一些米粒、小虫、小草 等，构成简单的小鸡吃米的情节。经过一段时间后，再为儿童设计一些较复 杂的情节画，把几个物体相互连接起来，添上背景以构成简单的情节。如“我在大街上”，可以画正面或侧面人物，并添画街上的房子、汽车、道路、树 木等；再如“我的家”，可以画正面人物，简单地添画一些家庭中的家具如床、橱、桌子等。刚开始画由几个物体连接起来表现一定情节的课题时，儿童往 往不注意物体之间的相对大小关系。教师可以结合儿童的生活经验，启发儿童思考，哪些图像可画得大些、少些、高些，哪些图像可画得小些、多些、低些。如画“老鼠先生找邻居”，老鼠先生最高最大，老鼠太太不高不大，鼠宝 宝很小，但可以画许多。
（3）大班
大班儿童的情节画主要是能根据自己对生活的认识，以自己周围的实际事情作为表现题材，画出简单的情节画，如“秋游”、“我的好妈妈”、“快乐的星期天”、“我们的幼儿园”等；也可以根据故事、诗歌等内容简单地画出情节画，如“小熊过桥”、“龟兔赛跑”、“猴子学样”等。
随着知识经验的不断丰富，绘画技能的逐步提高，大班儿童已经产生了描绘一个事件、表达一定情感的愿望。因而，大班儿童的绘画活动可侧重于情节画教学。在为大班儿童设计课题时，可从设计描绘儿童所熟悉的生活中的一些事情开始。如“我的一家”、“我的幼儿园”、“动物园”、“春天的公园”等，要求儿童把这些熟悉的生活画面表现出来，并能表现出各物体形象间的主次关系、相对位置等等。
在表现较复杂的空间关系的物体时，儿童常用透明的方式加以表现。因此，教师可以引导儿童学习重叠关系的表现方法。教师要引导儿童通过实际观察，注意表现物体之间明显的重叠关系。例如，观察一盘堆得较满的水果，要求儿童把看见的部分画出来。儿童发现，有的能全部看到，有的只能看到一部分，其原因是被前面的水果遮住了。儿童在表现这种对“遮挡”的认识时，都不同程度地画出了明显的重叠。

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经过一段时间后，大班儿童已能独立地构思画面，表现简单的情节。此时，教师可为儿童设计一些连贯地表现情节发展过程的课题。教师要根据儿童的生活实际情况设计课题，如“忙碌的星期天”，启发儿童把星期天发生的事编成故事，用二至三幅画面表现出来。有的儿童把一天中的几件事情按顺序画成一幅一幅的画，如“早上在家里学绘画”、“中午与小朋友一起玩”、“下午去幼儿园学外语”等等，并给这几幅画统一命名为“忙碌的星期天”。儿童喜欢听故事、童话，也喜欢说儿歌。由于故事、童话、儿歌中的人物、动物有着鲜明的个性特点，情节生动有趣，容易激发儿童表现的欲望，因此教师要注意为儿童设计一些表现故事、儿歌内容的情节画课题。例如，讲述了“猴子学样”的故事后，可引导儿童用三至四幅不同的画面来表现这一情节。第一幅画的是当者爷爷睡觉的时候，调皮的小猴子把他的草帽拿走戴到了自己的头上；第二幅画的是老爷爷醒来后发现草帽不见了，于是他把草帽从头上摘下，猴子也学他样下第三幅画的是猴子把草帽扔到了地上。
3、图案装饰画
图案装饰画是利用各种花纹、色彩，在各种纸形（如圆形、长方形、正方形、三角形、菱形）和各种不同生活用品纸型上有规律地进行装饰的绘画表现方式。图案装饰活动，能使儿童学会用简单的花纹进行装饰，体验图案装饰美。图案装饰活动不仅能提高儿童手的动作的灵活性、准确性，培养儿童耐心、细致、按顺序操作的习惯，还可以发展儿童的想象力和创造力。
（1）中班
中班儿童主要学习一些比较简单的图案花纹。为中班儿童设计图案画课题时，主要侧重于纹样的变化，色彩要求鲜明。开始，可设计一些“画花边”的课题，让幼儿在长方形纸上用简单的花纹装饰。在设计“花边”课题时，在纹样上的变化应由简到繁、由易到难。最初可用一种花纹、一种颜色装饰，以后逐渐增加难度，如用两种花纹、两种颜色装饰等。经过一段时间后，可以为儿童设计画“花手帕”、“花台布”、“花围巾”等课题，让儿童在正方形的中心、四角、四边进行装饰。
  在色彩的使用上，不要同时使用过多的颜色，以免造成画面色彩的混乱。根据儿童颜色视觉发展的特点，可挥二至三种对比度较大的颜色（如红、黄、绿），让儿童学习色彩的装饰。
（2）大班
大班儿童除了运用中班学过的知识、技能以外，还应学习一些简单的、具有民族特色的花纹，并能用同类色或近似色装饰画面，使画面层次清楚、色彩和谐。                                                      
为大班儿童设计的图案画课题，应侧重于构图的变化，色彩在鲜艳中求 和谐。大班儿童开始学习在更复杂的几何图形（圆形、菱形）的中心、边缘、角上装饰图案。在排列花纹时，不仅要考虑花纹的间隔距离，还要考虑方向的变化。经过一段时间后，可让幼儿在菱形纸上装饰图案。菱形的四个角大小不一，不易被儿童掌握，所以必须让儿童掌握菱形两角相对称的特点，然后才能画出适合于菱形的花纹图案。
另外，教师可为儿童设计一些在日常生活用品纸形上装饰图案的课题，如花瓶、毛衣、脸盆等。教师要指导儿童根据实物的特点进行装饰，如装饰毛衣，可在领口、胸前、袖口处用花纹进行装饰。
教师还应为儿童设计一些学习民族花纹的课题，如羊角花纹、波浪花纹、回头纹、云纹等。儿童通过用民族花纹装饰，初步了解民族文化的特点（见图3）。

图3  民族纹样
二、绘画活动材料的设计
绘画离不开纸和笔，为幼儿选择合适的绘画工具和材料是进行绘画活动的第一步。绘画工具有很多，如蜡笔、油画棒、记号笔、马克笔、彩色铅笔、彩色水笔、毛笔等。在选择绘画工具和材料时，要注意以下两点：
首先，要根据儿童的生理特点和实际运用能力来选择。在使用的难易程度上，小年龄儿童以油画棒、粗的记号笔等工具为宜；随着年龄的增长，小肌肉动作的发育日趋成熟，可选择彩色水笔、毛笔、马克笔等工具。在使用的数量上，小年龄儿童以单一的工具为主，逐渐地交替使用两样工具（记号笔、油画棒），直至多种工具的交替使用。绘画材料的提供也应根据儿童的年龄特点，小年龄儿童可在长方形或正方形纸上作画，以白色为主。以后，可逐步提供给儿童不同材质、颜色和形状的纸张。
其次，工具和材料的使用要灵活，能体现所要表现的内容和题材。例如，如果要儿童表现形象的基本结构和内容，那么蜡笔、油画棒、水彩、广告颜料等都可以；如果要儿童表现形象的细节部分，则要提供较细的马克笔、彩色铅笔或是彩色水等等。
绘画作为一种视觉艺术，具有强烈的直观性，对儿童有很大的感染力。儿童在绘画中所创造的艺术形象既是对他们周围生活环境的反映，又是他们对事物主观的审美感受和评价。并且能培养他们的观察力、注意力、想象力与创造力，所以我们要培养好学前儿童绘画兴趣。