办园经验交流材料 幼儿园特色环境创设介绍

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目前环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要得角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应，我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。现将我园环境创设情况简单介绍如下：
1、环境的创设应遵循课程目标，体现相关主题。
教材中的活动内容都是以主题的形式呈现的，主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此，我们在设计过程中，根据主题的核心内容和要求，来确定主题展开的基本线索与内容，变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境，将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境。
2、在幼儿参与的过程中，充分发挥幼儿主体作用
作为老师我们应放手把自主权还给孩子，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。
在环境创设中，对于小、中班的幼儿来说，要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况，我们教师要先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料，并尝试把学习成果或作品布置上去。例如：中班主题环境《春天来了》，在这个主题活动中主要是让孩子们知道春天的秘密，因而我们就把主题活动中幼儿绘画和手工制作布置在我的作品栏中，孩子们亲手参与主题成功带来的快乐，从而大大激发了幼儿参与的积极性。

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3、活动的自主性、创造性
《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况，我们创设了区域活动环境。
区域活动作为一种开放的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和重组的时间，营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，孩子们自由的选择老师为他们提供的材料。按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，孩子们学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。孩子们通过自己的主动活动，获得了许多能力范围内的经验知识。小班幼儿在玩水的过程中，发现水能够流动，水是没有味道的，水是用手捉不住的。中班幼儿在玩颜色的过程中，发现两种颜色混合会发生变化。大班幼儿在给电动玩具装电池的操作活动中，发现电池装反了，玩具车就不能开，然后他们又发现电池上标有“+”“-”这两个符号，于是在下一次的操作中便有了经验。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动积极性、自主性与创造性也进一步提高了。
4、提供材料与作品，参与布置
给幼儿提供材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个班级内，都收集了幼儿从家里带来的各种瓶、瓶盖、盒、罐、旧报纸等废旧材料，也有松球、松花等自然材料，在老师的启发帮助下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成各种小动物，用松球、松花拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的班级，孩子们可真开心。面对收集寻找各种各样的旧物品更有兴趣了。幼儿积极投入、参与的过程，其想象力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。
5、在幼儿参与布置环境的过程中，鼓励幼儿与环境形成互动
我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征，尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的关注点应对照预案方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入又一个的活动阶段。
主题环境的创设为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子构建自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥，使环境具有更为丰富的内涵和深刻的教育作用。