写一个印象深刻的人习作指导

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　　“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材五年级下册的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺开，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？我采取了“超前准备”的策略，坚持在前一次习作结束时，提前交代任务：发给学生一张卡片（见下表），随手填写，使学生把自己选材思索的酝酿过程交给自己的大脑，让生活中的各种事物激活他们的存储，从而激起他们的情感，激发他们的表达欲，教师则持续关注此事。在此基础上，习作指导课的主要任务就是通过多向交流，使学生情绪高昂、心情激动，不仅有话要写，而且是迫不及待。有了这样的情思，他们习得的表达方式自会被“体现”出来，而师生的交流，就是“雪中送炭”。以下的习作指导课，正是基于这些思考展开的。







　　师：同学们，在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人物，你能简明地说一说哪些人物给你留下了深刻印象吗？



　　生：有顾全大局的蔺相如，神机妙算的诸葛亮，打虎英雄武松，关心战士的老班长。



　　生：我和你想的一样。还有性格泼辣的王熙凤，守财奴严监生，手艺很好的“刷子李”，还有马克·吐温笔下的老板和托德。



　　师：这些人物确实写得栩栩如生，各有特点。其实，在我们身边也有不少给我们留下深刻印象的人。这几天不少同学和我交流过他们对这个问题的思考。现在请你们和同伴交流一下好吗？（学生议论，教师深入下去与学生交谈。）



　　师：我知道了，同学们都认真思考了这个问题，我还从你们闪亮的眼睛里发现了你们都很兴奋。我们何不把那些思考写成文章呢？这样吧，让我们先交流你打算写什么人，他有什么特点。



　　生：我想写热心帮助同学的韩冰。



　　生：我想写拾金不昧的卖水果的老爷爷。



　　生：我想写我的语文老师，她对工作特别认真负责。



　　师：我们要写的特点鲜明的人，不一定都是他的崇高品质给我们留下了深刻的印象。有的人性格幽默，有的人特别直爽，也会给我们留下深刻的印象，有的人有特别的爱好，为之痴迷，也可能让我们很难忘记。



　　生：我想写我的篮球教练，他对人要求很严格，又很会关心人。



　　生：我想写我妈妈，她总爱逗人笑。



　　生：我想写我的球迷爸爸，他特别喜欢看足球比赛。



　　师：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，请大家打开课本第146页，自己读一读这次习作的要求。



　　师：谁来说说这次习作有哪几项具体要求？



　　生：写一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人。



　　生：必须特点突出，给人留下深刻的印象。写的时候，要试着运用课文中一些写人的方法，写出人物某一方面的特点。



　　师：要突出所写人物的特点是这次习作的重点。刚才同学们发言时，都说到了“人物特点”。比如，长相穿戴、脾气秉性、爱好特长、作风习惯等，这些独特显眼的地方就是人物的特点。要想突出人物特点，就必须选取合适的事例来写。你想选用什么事例呢？我请一位同学说说，大家来评一评。



　　生：平时我妈妈在家特爱唠叨，可又都是些小事，我找不到太合适的事。



　　师：爱唠叨？挺有意思，你就说说她是怎么唠叨的吧。生：沾了我的事，她就没完没了，比如，早晨去上学她总是千叮咛万嘱咐：“路上小心，走好，车子多，人多，别淘气，宁可迟到，也不要抢着过马路。”吃饭时，妈妈几乎是吃口饭菜就说一句话：“吃蔬菜好，蔬菜里有粗纤维；吃鱼好，吃鱼对脑子好；别吃那么多肉，吃多了会得肥胖症。”我妈妈唠叨的话很多，这能写吗？



　　生：我看这些话都能突出你妈妈的特点。只要写出她说那些话时的环境，你妈妈的神态，如眼神啦，动作啦，准能写好！



　　师：我见过她几次，她是个很好的妈妈。其实，她的唠叨中有深深的情，有无尽的爱，有个这样的妈妈多幸福！你准能写好，一定很感人。



　　（全班鼓掌）



　　生：我想写我的奶奶。我奶奶七十多岁了，耳聋眼花的，最有意思的是跟她说话，你都不知道她会怎么打岔，听她说话，比听相声看小品还有意思哩！有一次吃过晚饭，我跟奶奶说话。（兴奋起来，神情激动）我知道她耳聋，就大声说：“奶奶，给我讲讲老家的事吧。”“电视啊，有！液晶的，看着可舒服呢。”“您老光打岔。”我这话奶奶又听错了：“电话也有。你忘啦，上回你给奶奶打电话，奶奶就是在家里接的。”你说，我奶奶这岔打得多有水平呀！（全班大笑）



　　师：你这个材料选得很好，老年人耳背，打岔是常有的事。打岔是在对话中发生的，就得写好对话。如果你再把她老人家打岔时的认真劲写出来，一定别具一格，会特别有意思！（那个学生不住点头）生：我想写我的球迷爸爸，我



　　总觉得在我们家里，他和足球最亲！只要他拿着遥控器，甭问，就一定是要看足球赛。



　　师：超级球迷一定有“突出”的表现吧？



　　生：那次爸爸为了看世界杯足球赛，又瞒我，又骗妈妈，半个晚上没睡。其实，我也装睡着了，看着他看球时手舞足蹈的样子，禁不住笑出声来，他才发觉。



　　生：我建议你把爸爸手舞足蹈的动作写下来。（教师：还要与球场上的事对应着写。）我是想写个陌生人。前几天，我和妈妈去集市，有个卖水果的老人给我留下了深刻的印象。商贩们都是想多挣钱，可这个老人遇上个外国人买他的水果，不仅没“宰客”，还追出老远去找钱，可真是个好人。我准备先写他的外貌，突出“普通”这一点，然后重点写他追外国客人，一个要找钱，一个不肯收的神态、动作和语言。



　　师：的确，这老人的做法长了中国人的志气，我和你一样敬重他。你运用的写法也是十分恰当的。对了，突出人物的特点，除了选取典型的材料，还要注意运用课文中我们学过的一些写人的方法。请同学们回忆，你们学到了哪些写人的方法呢？



　　生：要抓住人物的外貌、语言进行具体描写，像王熙凤，写得那么好，就让我们忘不了。还有严监生的神态、动作，描写得特别细致，让人记得清楚。



　　师：你总结得非常好。只有抓住人物的外貌、神态、动作、语言等方面的特点，具体、形象地描写，才能把人物写活，使人读后如见其人，如闻其声，给读者留下深刻的印象。



　　生：除此之外，我觉得表现人物特点还要注意写好细节，就如同写严监生伸两个手指头那样。



　　师：这叫于细微处见精神。



　　师：看来，怎样写好这篇习作同学们已经胸有成竹了，那就痛痛快快地写吧。



　　言语是人的精神生命活动，自然要发自内心。如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱使孩子们进行习作的酵母。一个人只有在情动于中的时候，才有欲罢不能的表达欲望。习作不是“运用”写作方法的结果，而是作者心绪激荡的结果──心情激动、情绪高昂时，积淀于心的写法才会跃然纸上，也只有这时，交流才能帮助作者提高习作水平。然而，在作文教学中，我们往往关注文章的写法，却忽略了文章生成前的感情激荡过程，而这一点恰恰是我们进行作文教学的重要指向。这节习作指导课，我力求创设使学生心灵自在的对话氛围，师生像老朋友一样述说思考所得，尤其是教师感同身受的几次对学生的回应，更使学生明白了，情感可以怎样流露，心声可以如何表达。许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只需要几分钟，教师的只言片语甚或几句玩笑话，都可起到作用。



　　附习作：



　　我的跆拳道教练



　　一身整洁的道服，标准的“国”字形方脸，浓眉大眼，往那儿一站，活像一尊铁塔。这就是教我跆拳道的郑教练。他的严厉是出了名的，一提起他，我和小伙伴没有不害怕的。还没到训练厅，老远就会听见他在吼：“直线出腿，脚面绷直！再做10次！”“嗨！转身制动！你后蹬太低，腿像面条，重做！”“出手要快，击打用力！再来！”……我的话你信了吧。



　　前几天练习后旋踢时，我忽然感到肚子疼，说疼就疼得浑身出汗。那时多希望爸爸妈妈在身边啊。唉，忍了吧！我可不敢告诉那个凶神教练。不好，他正盯着我呢！哎呀，他走过来了！



　　“×××，你怎么了？”他喘着大气问我。



　　“没，没什么事。”我的声音在发颤。



　　他的一只大手按在我额头上，那手热乎乎的，很粗糙。“没发烧。”他像在自言自语，“一定是着了凉，肚子疼了吧？”我点了点头。



　　教练半扶半架地把我送到墙边的小床上，放我躺下，拉过毛巾被盖在我身上。然后，他转身大步走开了，不一会儿又端着一杯热水走回来，让我把热水喝下去。他慈爱地注视着我的脸，轻声说：“训练时，我们要遵守跆拳道的精神──克己忍耐，可身体不舒服，还是要告诉教练的。对吗，孩子？”



　　等我喝完了热水，教练又坐在小床边上，用那温暖的大手为我按摩腹部。一时间，我觉得他一点儿也不凶，倒有点儿像我的爸爸。



　　点评：这篇作文开头写教练的外貌，令人感受到他的威严，有先声夺人之妙。写教练的话“再做10次！重做！再来！”让人一看就能想象出是个严厉的人。对教练动作的描写“他的一只大手按在我额头上”，“教练半扶半架……走回来”，既能看出教练对“我”的关心，又能体会出和别人的关心不一样。也就是说，小作者在对人物的外貌、语言、动作进行描写时，一直在注意围绕人物的特点描写。另外，这篇作文要写教练关心他，却先写了教练很可怕，让读的人也觉得教练很可怕。可后面写教练关心人，又让人觉得教练没那么可怕。前面对可怕的描写不但没影响到教练的形象，反而让人觉得教练的形象很真实，就是我们身边的人。先写可怕，再写可爱，以可怕衬托可爱，构思挺巧妙。