幼儿园教研论文 幼儿区域活动讲评方法的探究

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一、问题的提出：
区域活动就是让儿童通过操作活动从而发现、探索事物的一种开放式教育，在这种新型的教育活动中，儿童可以凭自己的兴趣自由操作，受到孩子们的普遍喜爱。讲评则是在活动结束之前对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分。区域活动的讲评是一个重要环节，讲评应如何把握，该怎样突出幼儿的主体地位，挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方法，使讲评起到更独特的作用，值得我们进一步的研究。
二、研究目标、内容、方法和过程
1、研究目标。区域活动是让幼儿按照自己的意愿和能力，在教师的适当引导下，通过操作摆弄去认识、去探索、去发现，从而认识客观世界，显然，幼儿是一位参与者而不是旁观者。但是到了讲评活动时，教师总好像在唱独角戏。因此我想通过对幼儿区域活动讲评的摸索与研究，激发幼儿主动参与讲评活动的积极性，讨论、探索适合讲评的一些小方法，从而培养幼儿自主、自信、独立等良好的品质，提高幼儿的各种能力，体验成功的快乐。
2、研究的主要内容。针对农村幼儿接触外界机会少，胆子小，语言表达能力弱等特点，以探究区域活动的讲评方法为切入口，着重进行以下几个方面的研究。(1)讨论法和提问法：这两种方法都是以口头交流的形式，激发幼儿参与活动的兴趣，同时培养幼儿的口语表达能力和思维的灵活性。(2)实践验证和成果展示法：这两种方法都是以边讲边实践的形式，调动幼儿讲评的主动性和积极性，激发幼儿再探索的愿望，提高幼儿的实践操作能力。(3)幼儿民主评议法：这种方法是让幼儿自由民主地发表自己的看法，从而提高幼儿的是非辨判能力和口语表达能力、充分体现幼儿的自主性和主体地位。
3、研究的方法。本课题所研究的方法是行动研究法。我们以区域活动的讲评为重点，拟定了幼儿主动参与活动的标准，制定各种讲座方法：讨论法、提问法、实践验证法、成果展示法、幼儿民主评议法等方案，来激发幼儿主动参与，从而提高幼儿的各种能力。
4、研究的过程。本研究的研究对象为2000年9月入园的大班两个班级，实验班38人，男22人，女16人。对照班37人，男22人，女15人。研究时间为2000年9月――2001年6月。在研究进行前我们制订了研究计划，确定了幼儿主动参与活动标准：(表一)

三、研究结果与分析
1、实验结果：实验后区域活动中幼儿主动参与讲评活动明显多于实验前。在区域活动的讲评中，幼儿主动参与对各种能力的提高有着较大的促进作用。(有关这两项进步的统计表略)。幼儿在参与讲评活动时各种能力实验班明显优于对照班。说明调动幼儿主动参与讲评活动对各种能力的提高具有明显的积极度影响，区域活动的讲评是促进幼儿各种能力提高的重要途径之一。
2、分析：通过实验，幼儿对区域活动讲评的兴趣增强了，也提高了幼儿的各种能力。特别在注意力集中方面，比对照班优于41%；思维活跃人数比对照班超过一倍多。判断能力方面也将近翻一翻，其他各种能力也有较明显的提高。我们之所以在研究中能激起幼儿主动参与讲评活动，除了提供多种多样符合幼儿年龄水平的兴趣和需要的材料外，在活动中，给予幼儿较大的自由度，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习，积累他们的实践经验和感性经验。同时，更注重在讲评中选择适合的方法，激发幼儿参与讲评的积极性，并能大胆地表达出自己的所见、所闻、所想，从而提高讲评的质量。

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在讲评中我们注重以下一些方法：
(1)讨论法。区域活动的讲评多数是讨论，围绕一个幼儿共同感兴趣的问题，进行集体讨论。
一种是师生讨论法。这一方法是老师与幼儿共同参与讨论，表达各自不同的见解。若讨论问题时主动参与的幼儿不多或不明确该怎么讨论时，教师就应及时介入起一种点拨的作用。师生讨论可以帮助幼儿明确讨论的方向，激发幼儿讨论的兴趣，逐渐提高幼儿的语言表达能力。
另一种是生生讨论法，这一方法着重幼儿之间的讨论。如果大多数幼儿对某一活动已积累了相关的操作经验，幼儿之间就会产生共鸣，讨论得非常激烈。这时教师就不必打断他们，也不要作肯定或否定的答复，而是作适当的调控，启发他们提出不同的见解，使讨论不断升华，操作经验得以提升，使幼儿在讨论交流中，充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受，并激起下一次继续活动的愿望。
(2)提问法。提问法是指教师对某一问题设问，让幼儿凭借自己的感性经验进行回答。教师的提问直接影响幼儿的参与程度和答案的正确性。刚开始时，由于幼儿的语言表达能力还较差，胆子小，思维也不够活跃，我们就进行简单的提问，以激起了幼儿对讲评的兴趣。随着幼儿感性经验的不断丰富和幼儿各种能力的不断提高，我们就注重提问的开放性，这样的问题范围就比较广，幼儿可以从事物的多种特征来回答。具有开放性的启发提问是充分调动幼儿讲评积极性的良好方式，并有利于促进幼儿的语言表达能。
(3)成果展示法。成果展示法是活动讲评中较为突出的方法之一，讲评时通过将幼儿的小制作、小发明、小画面等具体成果公布于展台，并通过介绍，让幼儿对作品有一个感性的认识。例如对一幅粘贴图，我先请作者逐一介绍：小草是用绿色的橡皮泥贴成的；小鸭的身体是用棉花来贴成的；小女孩的辫子是用绒线做成的等等。然后请小朋友自由提问，通过这一创作的展示，树立了小朋友也想尝试的信心。成果展示法也可以让幼儿相互提出疑问，并不断使自己的作品完美化。
成果展示法激发了幼儿尝试的信心，激发了幼儿再探索的愿望，也提高了幼儿的表达能力和创造能力。

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(4)实践验证法。处于直觉动作思维阶段的幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的。他们往往是在与具体材料的互相作用中，获取直接经验的。讲评中使用实践验证法，就是通过让幼儿边实践操作边讲解的方法，通过动用各种感官的参与，进行直接的感知，从而引发幼儿的思考，向幼儿介绍自己的作品。
实践验证法能让所有的幼儿清晰地看到实践的成果，集中幼儿的注意力，提高幼儿的动手操作能力和思维能力，使每位幼儿都能积极地参与到讲评活动中。
(5)幼儿民主评议法。就是在讲评中幼儿自由民主地发表自己的看法。讲出自己或其他同学在每次活动中的进步所在以及存在的问题。幼儿民主评议法可以是自我评价也可以是相互评价。民主评议不仅给幼儿各抒己见的机会，还充分调动了幼儿的积极性和主动性。这正是幼儿主体地位的充分体现，使幼儿成为了讲评中真正的主角。
另外，我有时还会用情景设擬法和谈话法，它们都是讲评的好方法，也有促进幼儿语言表达能力的提高和思维能力的发展。
在幼儿区域活动的讲评过程中，我认为各种方法的使用是相互渗透，相互促进，并且是交替进行的，只有我们恰当地运用好各种方法，充分调动幼儿的积极性，才能有效地促进幼儿各种能力的提高。
四、讨论
区域活动的讲评是区域活动的一个组成部分，幼儿主动参与讲评活动的开展具有更加重要的价值。
1、讲评可以使幼儿获得更多的直接的实践经验。在区域活动之中，由于每次投放的材料不同、创设的条件不同，幼儿获得的经验和教训每天都不一样，让幼儿通过讲评讲出自己最成功的体验，使每个人的收获变成大家共用的精神财富，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这是师生间、幼儿间相互学习的过程。
2、讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。区域活动中幼儿按自己的意愿自由选择游戏，按自己的需求进行探索式的学习，是轻松、自然、愉快、重在过程的学习。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的游戏经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而能使他树立更强的自信。
3、讲评可以教育幼儿，增强幼儿的是非辨别能力。幼儿在活动时，教师要注意观察每个孩子在活动中的情绪及表现，同时也要把握好讲评这个机会，来发现游戏中的真实情况，并抓住机会进行适当教育。讲评使我们了解了更多的情况，并能及时地进行解决。
4、讲评可以促进幼儿综合能力的发展。儿童是发展着的个体，各种能力也在不断地发展。儿童不仅是独立的个体，还是社会中的一分子，因此，只有在良好的环境下，通过幼儿的自主活动及幼儿间的相互交流，使幼儿获得更快的发展，讲评就是促进幼儿发展的良好途径。当幼儿在小朋友面前介绍自己的游戏情况时，对表达者来讲就是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲就是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时，还要考虑他讲得对不对，好不好，就提高了幼儿的判断能力；他人的表达是否确切、是否需要改正，是否有不同意或建议，都要在幼儿进行思考后再回答，这就促进了幼儿思维的发展等等。因此讲评促进了幼儿综合能力的发展。
五、建议
调动幼儿主动参与讲评活动，教师应做到：
1、教师要善于与幼儿建立平等的师生关系。师生处于平等友好的状态，才容易调动幼儿的积极性。比如：在区域活动中，教师应选择与幼儿一样高低的椅子，建立视线上的平等；教师的态度要亲切、有耐性，要像大姐姐对小弟妹一样；幼儿的语言表达不流利时，不要急于打断或代替他讲，而要稍作启发，使他能顺利地完成自己的交流；教师也可以模拟一位幼稚的玩伴，在共同讨论时，以什么也不会的样子进行操作，以此来激发幼儿共同探讨的兴趣。因此，平等的师生关系有助于激发幼儿的主动性。
2、教师的讲评要具有艺术性。大班初期的幼儿还处在他律阶段，处于这一时期的幼儿，对周围的一切特别敏感和好奇，但心理行为易受情感和外界环境的刺激和影响，特别是我们农村的幼儿，见识少，教师更应注重讲评的艺术性。我们都知道幼儿之间还存在着个体差异，对能力较弱的幼儿，教师应以表扬、鼓励为主，这样来满足这些孩子精神上的愉快，使之心理充满甜滋滋的感觉，当幼儿获得成功时，教师可以用拍手或翘手指来鼓励渲染气氛，以自己的情绪感染其他幼儿，也可以说：“你真了不起，发现了这么多的秘密。”面对游戏操作或交往失败的幼儿，“老师相信你行”、“想想怎样做更好”这样的话语来激活孩子曾经失意的心灵，重燃起他们想学习的愿望，从而激发他们在下次活动中愉快地游戏，并能大胆地进行表达。
3、过程讲评重于结果讲评。区域活动的目标在于培养幼儿的操作能力、创造力，积累知识经验。因此，在讲评时，不应过多地看重于活动结果的对与错，优与劣，而应特别关注幼儿参与活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验和教训。
总之，我们要充分利用区域活动，探索一些最切合的讲评方法，创设灵活多样的富有教育性、富有层次性的讲评形式，使讲评能更好地为整个活动服务，培养幼儿敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。