听《唯一的听众》有感

一路有你

【A】　　
　　九月一日，我有幸参加了邹平县实验一小组织的新课程培训，本人认为受益匪浅。尤其是听了《唯一的听众》这堂课后，感受更加明显。现总结如下：
　　这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
　　可见设计的初衷为了努力体现以下四方面。
　　一、学法自动化
　　因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。因此，设计体现了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学？”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。
　　二、朗读多样化
　　范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；尤其老师的配乐朗读，是本课的亮点，那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
　　三、理解多元化

一路有你

　这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。
　　四、问题焦点化
　　以学生的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读中国、疑点。经过统计，本课书，学生共提了３１个问题，在其中筛选了４个有代表性的问题。２个直接融入备课，１个作为课堂相机处理。这个问题便成为了本课的焦点问题：
　　我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。
　　总之，以上四个方面的考虑，经过课堂实践的洗礼，作为学习者、教育者，我很渴望多组织这样的活动，能让我有更多的收获与启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。【山东省滨州市邹平县长山镇第一小学石秀霞】
【B】
　　今天听了南北寺小学彭老师的课，我受益匪浅。我主要学习他以下几方面:
　　一、努力使学生在实践中运用学法
　　课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，彭老师及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
　　二、尽力使学生在朗读中提炼内涵
　　张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，彭及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

一路有你

三、力使学生在理解中感悟真情
　　在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而彭老师没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我应该学习彭老师有艺术修养，有学者风范。这样的课让我耳目一新。【山东省滨州市邹平县长山镇第一小学张秀文】
【C】
　　首先肯定彭老师的课在教学理念的转变上很值得我学习，让我很受启发。有几点疑惑提出来让我们共同思考：
　　一、缺乏众矢之“的”
　　一篇课文，不管它写了什么，还是怎样写。归根结底都是为了表现一个点：即为什么写来安排的。换句话说：文章的内容和形式都是为表现文章的主旨服务的。《唯一的听众》作者主要想表达老教授那金子般闪光的心及高超的教育技巧。文章中老夫人的语言动作神态描写、妹妹对老夫人的评价得间接描写、句式的运用、甚至我心理变化这条文章脉络的安排……无一不是为了更好的表现老教授那美好的心灵和高超的教育技巧的。这个文章主旨就应该是彭老师这一节课所有环节设计的众矢之的。如果彭老师在上课之初和课堂的每一环节让学生明白：文章怎样表达的，恰恰就是这样巧妙地表现出了这篇文章的中心，让我们体会到了老太太的心灵之美和高明之处。那彭老师在课堂上进行的那些交流分析就不会显得散乱了。
　　久而久之，学生也就会明白：不管选什么材料，不管怎样遣词造句，不管怎样安排条理，不管怎样给文章命题……最能表现中心的就是最好的。
　　二、对写法的指点欠宽泛
　　我们不难感觉到，自从上了六年级，课本编写者已开始倾向了对文本形式的关注。这在课后思考练习题上就已体现得很明显。如第二课《穷人》，为什么用穷人命题而不以桑拿为题？《唯一的听众》中你认为中心人物是谁？《长江之歌》课文的两节是如何对应着写的？《荷塘旧事》说一说，去掉２～４段好不好？为什么？……这涉及到写作的很多方面，从文章命题到文章选材到谋篇布局到遣词造句等等等等都涉及到了。而彭老师的课似乎只在遣词造句方面关注的比较多。
　　以上仅是我个人的片面之见，敬请指导以释惑。【山东省滨州市邹平县长山镇大由小学徐艳】