语文课堂的反复之美

红烛

　语文是人文性与工具性的统一。小学语文课程标准指出：“语文课程应培育学生理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
　　由此，“诗意语文”“情智共生”“和美语文”“创新语文”“本色语文”等语文教学思想如雨后春笋般应运而生。这些思想倾向，归根结底是语文教师对语文教学与课堂的一种审美意向。
　　纵观名师课堂，除了感受名师自身语文功底的深厚、喟叹名师语文教学技巧的娴熟，笔者更是发现了名师语文课堂的反复之美。
　　一、反复朗读之美
　　支玉恒《海燕》教学片段：
　　师：请你自由读读第一自然段，读出海燕的勇敢。
　　生自读：“在苍茫的大海上……”
　　师：现在谁来读读？
　　生1：“在苍茫的大海上……”
　　生2：“在苍茫的大海上……”
　　生3：“在苍茫的大海上……”
　　师：“苍茫”什么意思，该以怎样的语速和声调来表达这个词？
　　生：缓慢、低沉。
　　师范读：“在苍茫的大海上……”
　　师：能读好了吗？谁再来试一试？
　　生：“在苍茫的大海上……”
　　师：现在大家一起读读这一段，一边读一边记，这段先写了什么，再写了什么。
　　生齐：“在苍茫的大海上……”
　　“以读为主”是支玉恒老师语文教学的一个核心思想。从自由读、抽读、齐读到师生合作读，多次反复地从朗读、指导，不仅仅让学生熟知了语段内容，并通过充分的“读”达到了“熟读成诵”，体会了作者的表现手法、思想感情以及诗歌描绘的意境。为学生接近文本，理解文本起到了重要作用。

红烛

二、反复体验之美
　　虞大明老师在教授《诺曼底号遇难记》时，在学生初读课文，感受灾难的可怕之后：
　　师：如此混乱的场面一定会导致（师板书）……
　　生：船破人亡。
　　师：但是，在诺曼底号上，面对这突如其来的灾难却是（师指板书）……
　　生：井然有序。
　　师：作家雨果给了哈尔威船长一个怎样的评价？
　　生齐：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
　　师引导学生形成画面，感悟人物形象……
　　第一画面（庄严的指挥）学习后，生填空读：船上一共有61人，他把自己忘记了。
　　师：所以雨果这样评价。
　　生齐：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
　　第二画面（简短有力的对话）学习后，老师说：我们从这段话中感受到船长的果断、威严、气魄，所以雨果说……
　　生齐：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
　　第三画面（与船同沉）学习后，老师说：哈尔威船长啊，你为什么不走，难道你就不留恋这美好的人世间吗？
　　生1：哈尔威要尽船长的责任。
　　生2：诺曼底号就是哈尔威船长的生命。
　　师：所以，雨果说……
　　生齐：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
　　在整个人物形象的感受过程中，虞大明老师始终围绕文章结尾对人物的定性语段，采取反复、回环的结构方式，在一遍又一遍的诵读中强化对人物的理解，在一遍又一遍的诵读中丰满人物形象，感受人物的精神世界，从而实现语文人文性自然的熏陶。
　　由于文本与个人教学风格的不同，我们在实际的教学中所采取的方式也应该是各不相同的。但是，以上课堂的“反复之美”不失为培养学生语感，升华学生对文本“人文感悟”的一种良好方法。
　　教师应以满腔的热爱投入语文课堂，用语文智慧的琼浆浇灌语文教学的绚丽花朵，语文课堂才能成为儿童认知的乐园。（、

　　作者：熊素兰
　　单位：四川省乐至县希望小学