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发表于 2009-4-16 06:51:00
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【模块教学整体构思和建议】
一、以系统论原理为指导，充分发挥模块教学的整体功能
系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。模块教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。模块整体教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。以本组课文的模块教学为例，本组教学的主题是“热爱生命”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣“生命”这个主题，在理解了每篇课文内容的基础上，再引导学生通过综合比较回归整体，思考：生命的真谛是什么？生命的意义何在？
二、立足整体，篇篇勾连，让学生在语文实践活动中体验“生命”的文化主题
我们在进行模块教学的整体构思时，必须坚持三个原则：一是要立足“生命”这个整体；二是要注意四篇课文在课型、学法指导等方面的联系；三是要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句、启发想象、联系生活实际等语文实践活动，让学生感受“生命”的文化内涵。
值得一提的是，在不违背三个原则的前提下，可以设计出多种不同的教学方案。下面介绍一种方案的设计思路。
第一部分：整体感知，把握模块学习主题。
这一部分的教学主要把握以下几点。
1．教师先一边用富有激情的语言读本组“导语”，一边用多媒体课件逐一出示课文插图（花丛中感受春光的盲姑娘、绝境中奋力求生的飞蛾、砖缝里顽强生长的小苗、在阴风冷雨中顽强生长的小花……），让学生初步感受生命的美好。然后引疑激趣：那么，生命的真谛是什么，生命的意义何在？相信同学们读了本组课文会找到问题的答案。
2．引导学生用自己喜欢的方式（自由读、同桌互读、小组合作听读……）阅读本组课文，提出阅读要求：（1）把四篇课文读正确、读流利；（2）说说每篇课文的主要内容。
3．提出课外实践活动的要求：围绕“生命”这个主题，搜集有关热爱生命方面的故事、美文、图画、诗句、名言等。
第二部分：部分体验，感受生命的内涵。
这个部分的教学，根据课文类型的组合特点可分为以下两个教学环节。
第一环节：理解《触摸春天》《?永生的眼睛》的课文内容。
1．关于《触摸春天》一课的教学。
（1）引导学生细读课文，思考：安静是一个怎样的孩子？你是从哪些语句中感受到的？引导学生通过感情朗读把自己的感受表达出来。
（2）引导学生通过深入体会文中的含义深刻的词句，感受生命的内涵。在引导学生体会含义深刻的词句时，一是要指导学生通过品析语言，体会作者运用字词的生动准确及精妙；二是要鼓励学生对不同意见展开讨论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解；三是要启发学生自主发现、总结体会句子含义的基本方法（如，联系上下文理解法、联系生活实际理解法、分析比较法、联想法）。
（3）为了帮助学生掌握体会句子含义的方法，可出示以下体会句子含义的片段，启发学生总结其方法。
△“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这两句话的含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。这个“神奇的灵性”可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。
△“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”这句话含义也比较深，刚读到这句话时，可能会使人觉得一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，确实会让人感到她的内心世界一定是非常丰富的。
△“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话的含义很深。蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，又觉得这个字用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以，她才会仰头张望。
△“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。生活中有许多人历经磨难，但是，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。
（4）本文课后安排了“阅读链接”。教学时，可引导学生比较：海伦·凯勒的发现与安静的发现有什么相同之处？
2．关于《永生的眼睛》一课的教学。
（1）这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。教学时，可先让学生读提示语，把握阅读要求，然后初读课文，从整体入手了解课文内容。
（2）本课的教学重点是通过体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情，感受生命的意义。因此，在教学时，可以先让学生回忆从《触摸春天》一课中学到的体会含义深刻词句的方法，然后让学生用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的词句，并在旁边做上简单的批注，最后组织学生交流自己的理解和体会。
（3）布置学生课后搜集有关人生、生命方面的名言。一是可以加深对已学的两篇课文内容的理解；二是可以为下一环节的学习作好铺垫。
第二环节：理解《生命 生命》《花的勇气》的课文内容。
1．关于《生命 生命》一课的教学。
（1）为了做好第一环节与第二环节之间的衔接教学，在教学本课前，可先组织学生讨论：通过前两课的学习你对人生、生命有了怎样的思考和感悟？然后再导入本课教学。
（2）可以用本课作者杏林子对生命感悟的名言导入新课，激发学生学习的情感。例如：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹”。这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。
（3）本文教学的重点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，教学时，可先让学生初读课文，整体感知本文共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文内容和写作思路。然后让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，领悟其中蕴藏的内涵，要求学生读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。
（4）体会课文中重点词句的含义既是教学的重点，也是教学的难点。在教学时，先要引导学生回忆从前两篇课文中学到的体会重点词句含义的方法，促使学生将所学到的方法转化为学习的能力，然后让学生画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，并写出自己对这些重点词句理解的批注，最后组织课堂交流，共享并体验阅读中成功的快乐。
（5）教学本课后，教师要指导学生联系生活实际，写出自己对生命、对人生的感悟，做到读写有机结合。
2．关于《花的勇气》一课的教学。
（1）本文是一篇略读课文，可以通过课文前面的提示要求，放手让学生自读自悟，在此基础上组织课堂交流。在课堂交流时，要十分注重引导学生从朗读中感悟语言，对于作者的情感变化，要指导学生读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。
（2）在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生找出自己认为写得好的词句，运用前三课学到的体会重点词句含义的方法，反复品味，感受作者运用词语的精妙，进一步提高学生品赏语言的能力。
第三部分：整体感悟，领悟生命的真谛。
这一部分的教学，既是对四篇课文内容理解与体验基础上的整体回归，也是模块主题教学的升华，同时也是由文本走向生活的新的语文学习生长点。因此，这一部分的教学大致可分为以下两个环节。
第一环节：回顾交流，整体感悟。
1．通过本组课文的学习，最使你感动的语言、形象、事情是什么？为什么？
2．通过本组课文的学习，你学到了哪些体会课文重点词句含义的方法？掌握了哪些新的学习本领？
3．通过本组课文的学习，你对生命有了怎样的感悟？请你用一两句话写出来。
第二环节：引导实践，拓展延伸。
1．根据搜集到的资料，办一张“热爱生命”的手抄报，并在班内举行一次展览。
2．课外搜集有关“热爱生命”的故事，并在班内举行一次讲故事比赛。
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发表于 2009-4-16 06:50:00
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