问题多多的语文试题

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　一些著名作家曾经答过中学教师根据他们的文章编制的阅读题，结果都大半答错。很多语文成绩好的学生往往不怎么做语文练习题，只是在课外看了不少的“闲书”。下面通过分析一些有问题试题，简单总结一下其中的问题。

　　一、试题缺乏梯度，低年级做高年段的题

　　例1、在（ ）里填一个句子，使之与前面的句子句式相同。

　　读沙漠，读出他坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出他普照万物的无私；（　　）。

　　这样的题目交给初三的学生去做,也许还不算特别难，但让初一的孩子就做这样的题是否难度太大了？我们的语文试题现在存在一个非常尴尬的状况，初一的试题毕业班的学生做不一定感到简单，初三的学生做不出的题，初一的学生可能完成得很好？我们的语文练习题缺乏基本的能力梯度。

　　二、胡乱联系，上纲上线

　　例2、从小兄弟（鲁迅《风筝》中的人物，“我”的弟弟）自己制作了精美的风筝一事看，他具有怎样的可贵品质？

　　制作风筝应该是源自于自己的爱好，能上升到可贵的品质吗？参考答案有“创新”这样的词语，很牵强，这也谈不上什么品质问题！

　　三、违背常识，为编题而编题

　　例3、请用优美的语言，描绘出《繁星》（母亲呵！我的头发，披在你的膝上，这就是你付予我的万缕柔丝。）一诗所表现的情境。

　　诗句所表达的情景不是一目了然吗，为什么还要“描绘”？即使能描绘，在语言上还能比《繁星》本身优美吗？我们应该体会诗歌语言表达的准确与恰当，而不是再去描绘。

　　例4、“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”概括这节诗的内容：

　　如此简洁明了的语言，怎么还需要概括？换种叙述方式，只能是越说越多，成扩写了，哪还是“概括”？

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　四、误读文本，误导学生对课文主题的理解

　　例5、《童趣》在选材上突出一个“趣”字，主要抓住了事物的什么特点呢？

　　从文章的字里行间可以知道，所选事物和描写的事物特点都是普通的事物、普通的特点，跟“趣”无关，只是小作者的想象有趣。如此一问，仿佛蛤蟆、文字本身有趣，而与作者的想象无关了，这不误导了主题吗？

　　例6、某练习册中《伤仲永》课后练习：请写出一条关于天才与勤奋的名言与警句。

　　课文反映的是天才与后天学习的关系，可这道题却让学生写天才与勤奋的关系，“后天学习”和“勤奋”绝对不是同一个概念，这样设题很容易造成对课文内容的错误理解。这样的题，不做也罢！

　　综上可知，许多的语文练习题都存在问题，尤其是那些课外辅导资料上的题，建议语文教师要精选，不要不加选择地布置给学生。这样的练习只能影响学生语文能力的提高。（作者单位系黑龙江省七台河第九中学）

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跟“趣”无关