关于三年级语文下册《争吵》的评课稿

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关于三年级语文下册《争吵》的评课稿
黎 巧 霞
    《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
   4月11日早上，中心学校开展“同课异构”活动。博山小学的李煌老师和中心小学的陈辉菊老师分别演绎了这一课，两堂课各有千秋。下面就这两堂课谈我个人的一些见解，和各位老师共同探讨。
    一、导入激趣
    课题是文章的眼睛，是进入文本的窗口。精彩的导入，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以使孩子尽快地走进文本。为学习课文做好铺垫。今天两位老师的导入各有特色。陈辉菊老师以“人”字导入，引导学生理解人字的构字含义，懂得人与人之间要互相理解、互相包容。从而明确了今天所学课文的主题。李煌老师直接进入课题，让学生谈谈自己和别人争吵的经历，一下子拉近了孩子与文本之间的距离。李老师还引导孩子质疑，并进行梳理板在黑板上：谁和谁争吵？他们为什么争吵？结果怎样？本文的篇幅较长，如果有了这些问题的引领，学生就能尽快地掌握课文的主要内容。还培养了学生的问题意思，因为有惑才有问，有问才有思，主动独立的思考能力才是学生生长的根基。
    二、加强识字。
    人生聪明识字始，识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文生活将产生深远的影响。据了解，中年级是小学生错别字形成的高峰期。我们要加强对学生识字教学的指导。陈李两位老师在识字教学这一环节都舍得花时间，费精力。识字的方法也多样：有读准字音、识记字形、理解字义、指导书写等。但陈老师检查生字时，检查面不广，学生书写怎样，没有点评。李老师教学生字时，均衡用力，耗时过多，导致后面的内容没有完成。
    三、品词悟意
    阅读教学的本质在于学生、教师、文本三者之间的对话。语文课堂只有以文本为旋律，走近文本，走进文本，才能奏响心声共振的乐章。引导学生真正读书，在文中走上一个来回。离不开品词析句，披文入情，感情诵读。这一环节陈辉菊老师做得比较好。陈老师引导学生抓住“碰”“不小心”“故意”“嫉妒”等关键词。明确故事的起因是克莱谛得了奖，而“我”没有，“我”嫉妒他。当克莱谛碰不小心碰了“我”胳膊肘，弄脏了作业时，我“火”了，于是产生了报复的念头，也故意弄脏了克莱谛的本子。引起两个人之间的争吵。师还引导学生在品词析句的基础上进行感情朗读。
    几点建议：
    一、生字教学要有所侧重。在3月30日至31日《透过特等奖课例 研讨新课程改革》全国小学语文课堂教学观摩研讨会上，特级教师王庆华老师说：“学生会的不教；学生自己能学会的不教。”三年级的识字量大，而且三年级的学生已有一定的识字能力。可以放手让学生自学，老师再进行检查。学生容易读错的就纠正读音；容易写错的就提醒识记字形；不容易理解的就结合语境理解字义。
    二、把握好中年段阅读教学的重点。
    2011新《语文课程标准》对第二学段的阅读要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。就是老师要指导学生概括课文的主要内容，让学生对课文有一个整体的感知，也就是先把“厚书读薄”，再对"精华"的薄书好好理解，把内涵充分的挖掘出来，从而使薄书变得厚重。
    三、授之以渔。
    “授之以渔”的好处我们每位教师都知道，但如何“授之以渔”？就茫然了。如三年级的学生，教师在引导学生概括文章主要内容时，要及时地总结学习方法。如：“谁在哪？做了什么？结局怎样？这是一种概括课文的好方法。”“抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。”“用连接段意法，是概括课文内容的好方法，可以把课文概括得明了简洁。”
    四、培养学生良好的学习习惯。　
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解能力的培养是何等的重要。
总之，每一次的公开课，只要我们认真学习、反思，不管是上课的老师，还是听课的老师，都会有所收获，有所提高。