九年级上册>>第四单元（组稿人：蒋玉萍）>>15 短文两篇备课资源

admin

不求甚解



南宁市新民中学 罗丽娜



教学目标



1.背诵、摘录、理解培根有关读书的名言警句，感受培根散文语言的诗意美和哲理美。



2.提高对读书意义的认识，掌握良好的读书方法。



3.了解两篇短文的写作思路，比较立论与驳论的写作特点。



4.通过自读、自悟、自主探究的学习方式，培养学生的主动探究和质疑能力。



教学过程



一、课堂导入



学了培根的《谈读书》之后，我们学习下一篇短文马南邨的《不求甚解》也跟读书有关，仔细阅读，给文章列写作提纲，试比较它的写作思路跟《论读书》有什么不同，并就课文内容提出问题。



二、默读全文，提出问题，列写作提纲，交流讨论。



师：请同学们把自己列的写作提纲和提出的问题在小组内交流，大家一起修改和归纳后再选出代表跟全班同学分享。先提问再交流写作提纲。



（一）学生问题交流。



1.“我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。”这句话是否矛盾？其含义是什么？



2.课文举了几个例子，都用了哪些论证方法？分别证明什么观点？



3.从课文中看，你认为“不求甚解”的读书态度有哪些好处？是不是读一本书只要了解大致意思就算读懂了呢？



4.文章开头“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”其中“尽然”在文中指的是什么？



……



生1：不求甚解的好处是不用死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃整体，可以观其大略，知识就可以获得更广泛，了解问题就可以更全面。



生2：他还可以表示虚心，目的在于劝诫学者不能骄傲自负。



生3：我回答第3个问题。答案是否定的，原文中说“一定要好读书，这才有起码的发言权。真正把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会慢慢了解书中的道理。”以及第五段“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质。”如果只知道大意是不能理解精神实质的。读一本书不仅要知道大意，还要对作者的目的或者书的深层内涵有所了解，甚至有所升华，才能叫读懂一本书。（师：看来把读懂一本书等同于简单的浏览，这是对“不求甚解”的误解。）



生4：好处是先暂时放下疑问，带着它一直往下读，中间再结合自己的观点实际，体会更深刻。



生5：我想说怎样叫读懂一本书，读懂书不仅是要理解它的大致意思，而更要去品析（师：用词很专业！）文章，课文第四段说“不要固执一点，咬文嚼字，”“咬文嚼字”与“品析文字”之间的差别，“咬文嚼字”是存心诘难作者，而不是从中获得对自己有益的知识，“品析文字”可以帮助我们理解文章的“精神实质”，精神实质是指这篇文章透露出的本质，是指很深层的东西。还有第八段“放过是暂时的，最后仍然会了解它的意思。”暂时和永恒是不一样的，（师：落实到一词一句，做学问扎扎实实，正在示范“品析”。）暂时只是在某一个时间段里，永恒是真正理解之后，就永远存在自己心里，所以，这里可以看出读一本书不是要读懂大致意思，而是要从文中获取对自己有益的东西。



生6：我看《傲慢与偏见》时，一开始主人公参加舞会，他是一个富家子弟，是有钱人，看不起别人，给人的感觉很傲慢，我就很讨厌他。看完整本书发现他做了很多好事，对他的看法就有了改变，从整本书看他并不是一个坏人。所以，读书不能死抠一个地方，否则就会误解书中的意思。



……



（二）交流写作提纲。



明确：1.提出批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。



2.从“不求甚解”的出处入手，全面分析陶渊明 “好读书，不求甚解” 的读书态度，提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。



3. 强调重要的书要反复阅读。因为书籍不是一下子就能读懂得。



（三）比较写作思路：1.《谈读书》以立论的方式谈论读书的问题。《不求甚解》是就一个错误的观点进行批驳，最后再提出自己的观点。是以驳论的方式来论证。2.《谈读书》主要是从读书的目的、方法和对性格的影响三方面来谈自己的观点，通篇由观点连缀，没有具体事例，它以独到的见解，精妙的语言给人留下深刻的印象。而《不求甚解》既讲道理又摆事实，循循善诱，让人信服。



三、课后作业



请你也找一个成语，换一个角度给它赋予新意，仿照作者的写作思路写一篇短文。如：“近朱者赤，近墨者黑”、“班门弄斧”等，从《不求甚解》这篇课文可以看出，对同一个词语的理解常常由于角度不同而得出不同的结论，不可盲目偏执一词。辩论时应该首先明白对方的观点，否则容易陷入自说自话的无谓论争。有关这类文章的写法，课文作者曾经谈过自己的观点：



许多朋友来信问我，对这样的专栏杂文应该如何看法？如何写法？应该提出什么要求？我认为这个问题有种种答案，但是，最重要的一点是要开门见山。我在别处发表文章讲过这个意见，我认为现时文章的通病，就在于不能开门见山。许多文章的作者，即使有一二可取的见解或新鲜的知识，以及动人的事迹要传达给读者，但是往往不肯直截了当地写出来，却要写上一大套人云亦云的废话，然后才夹杂着写一点点新东西。如果这一点点新东西却有可取之处，那么，这样的作者未免不智，他好比把珍珠丢进沧海，让泥水冲掉金沙，多么可惜！

admin

反思与点评



广西教育学院教研部 蒋玉萍



教学反思



这课属自读课文包括两篇短文，虽然话题相关，但涉及的内容丰富且贴近学生的思想生活实际，《谈读书》是一篇浅近的文言，学生在阅读时不太好理解，还需扫清语言障碍。文中很多精彩的语言需要学生在课堂上朗读感悟，背诵积累，理解迁移。《不求甚解》谈的问题切中学生语文学习的要害，值得讨论辨析，文章的说理方式也很值得学生借鉴。因此，教学时间用了三个课时，显得不太紧凑。



之所以有一个冗长的导入，主要是考虑对于正在形成理性思考的初中生来说，实在应该更多地接触一些浅近的哲学思想大家的读本，以帮助他们开阔眼界，为他们建立积极的人生观、世界观打好基础，同时这些文章也是很好的语言典范，有助于学生在潜移默化中获得熏陶。因此，我才在课前不遗余力地推介培根以及他的《培根论人生》，意在把课堂学习的兴趣延伸到课外。



由于是自渎课文，根据课文内容特点，我比较侧重学生的自读、自悟，自己发现问题，通过师生与生生互动，释疑解惑，完成教学目标。但是教学中议论文学习的知识能力目标显得不够突出。



专家点评



这是二节“常规”平实的课，但平实中颇见功力。这“功力”表现在归纳总结的要言不烦，更突出地表现在引导阅读讨论、指导迁移运用方面：



第一、善于造势，因势利导。教师能充分调动学生的主动性，有效地引导学生“自读、自悟，自己发现问题”，能促使学生潜心读书会意，有效地交流读书心得，课堂气氛和谐，对话有质量。《谈读书》指导学生“默读全文，交流研讨”。在这个环节以读带解，引导学生读中发现难点（“哪些句子比较难懂？”），结合课文解决难点；以读发现亮点（“说说哪些句子对你有启发”），并由学生的阅读评点自然引导到课文的重点。教师只在关键处点拨。始终扣住“精彩的语言、精辟的见解”。《不求甚解》首先让学生读课文提出问题、列写作提纲，然后组织学生“问题交流”——精选问题并引导学生研读课文，讨论解答这些问题，接着组织交流提纲，帮助学生理清思路，形成整体印象，加深理解课文重点。整个过程基本由学生发言互相启迪，学生发言着实精彩，这个过程如行云流水。教师只在关键处评点。如：“看来把读懂一本书等同于简单的浏览，这是对‘不求甚解’的误解”。“用词很专业！“落实到一词一句，做学问扎扎实实，正在示范“品析”。实录的这一段，老师只说了这三句话。既有重要知识、方法的指点，又有恳切的鼓励，十分精当。







第二、指导迁移运用灵活有度。《谈读书》是“仿写句子：选择一个运用修辞手法的句子进行仿写。要求：运用相同句式和修辞，内容蕴涵一定的哲理。”比较课后练习四可见教师对这“度”的把握。《不求甚解》是“请你也找一个成语，换一个角度给它赋予新意，仿照作者的写作思路写一篇短文。”罗老师还巧妙引用作者“奉告读者”的一段话，提示写作的方法、思路、可能出现的问题。



这节课给我们的另一点启示是：当学生形成了良好的读书习惯，有了相当的阅读能力，教师教学就轻松自如，举重若轻。我们面临的挑战是：如何让学生这么训练有素？这绝非一蹴而就的事。



还特别值得一提的是：罗老师一向主张要设法引导学生爱读书、会读书、读好书，并以自己广泛的阅读引领学生阅读，这从《谈读书》精心安排的导语也可感受到这一点（下课后学生强烈要求老师再抄一些培根名言）。