六年级语文备课资料 怎一个“冷”字了得──《卖火柴的小女孩》教学谈

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教学参考 怎一个“冷”字了得
──《卖火柴的小女孩》教学谈
安徽省繁昌县孙村镇中心小学　方以春
  
人教新课标版六年级下册第四单元教学导读中指出：通过阅读，把握文章的主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。《卖火柴的小女孩》是这一训练重点的重要篇目。文中人物的思想感情有的从文字中很好体会，但有的并没有直接写出来，教学时必须引导学生读一读、想一想才能领会其意。教学时应把握如下几点：



一、怎一个“冷”字了得。



文章的开头“天冷极了，下着雪，又快黑了……”首先为读者勾画出了一幅凄惨的图画，烘托出一种凄凉的景象。这时我问：天气冷能冻死人吗？有的说能，也有的说不能，我未给出定论，而是让学生带着这个问题去从课文里找答案。学生读后回答：主要是“饿”，是饥寒交迫，小女孩才被冻死的。我给予肯定后，又问：小女孩很小（像一、二年级的小朋友），这么小就到街头卖火柴，做生意，照我们这里，小孩都去做生意，想必大人更去做大买卖了，她早该是“富二代了”。可她家怎么还没吃的？这是学生难理解的，教学时应启发学生，弄清冻死小女孩的根本原因不是天冷，而是当时贫富悬殊、吃人的社会制度造成的，从而体会人物命运的悲惨。



二、一双拖鞋留下的思考。



作者运用插叙的手法交代了小女孩赤脚的原因，作者之所以要写小女孩的鞋，是告诉人们：小女孩家里穷，在外边又受人欺负，连同龄的孩子也耻笑她，反映了当时社会的冷酷无情。教学时启发学生想象：这鞋是怎么来的？有的说可能是妈妈结婚时做的；有的说可能是妈妈给人家做工，有钱人不要了送给她的……我强调了“吓得她把鞋都跑掉了”进一步说明当时人与人之间关系的冷酷无情。



三、“厚壁冷墙”一语双关。



课文里有“她面前只有一堵又厚又冷的墙”一句。教学时如果只向学生说明，在小女孩面前可能真有这么一堵墙，但是这又不是作者写墙的真正意图，这是一语双关。启发学生想象还有一堵什么样的墙？因为问题坡度太大，我用手比划示意，使学生明白还有一堵厚厚的、无形的，使小女孩和幸福隔绝的社会的“墙”。这“墙”不仅把小女孩和幸福隔绝，而且使整个穷人和幸福隔绝。就是这座无形的、不可逾越的、社会的“墙”，使社会向两极分化，穷人越来越穷。这时学生也明白了在资本主义社会里，像小女孩这么小，正是上学的时机，但却没办法学习，不得不为了生活，过早的出卖苦力，这是资本主义社会造成的必然结果。



四、“幸福”地死去。



课文最后说“小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。”“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”死人的事是悲惨的，作者为何把冻死人的场面写成“两腮通红，嘴上带着微笑？”这是作者在对旧制度控诉的同时，还不忘对小读者天真心灵以安慰和平抚。把一个冻死人的场面，写成美丽高洁的灵魂，飞升天国的理想画面，这是作者有意安排的。那作者为什么把冻死小女孩“安排”在“大年夜”？因为除夕到新年是人们最欢快的时刻，有钱人正享受“温暖的火炉”、“烤鹅的香味”；小女孩也希望得到这些。而在实际生活中，小女孩是找不到光明和快乐的。现实只能是无穷无尽的寒冷和饥饿以及痛苦的折磨。小女孩只好在幻想中“享受”这片刻的“美好生活”。幻想中的美好生活和实际中的痛苦，形成鲜明的对比，作者的这种写法与鲁迅笔下的祥林嫂有异曲同工之妙，这对读者的阅读感受有很强的冲击力。

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五、她真的“幸福”吗？



在文章的结尾作者写道：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中的两个“幸福”是关键词，它对突出文章的中心起着很重要的作用。教学时引导学生理解这两个幸福，去体会小女孩的幸福到底是怎样的幸福。



师：第一个“幸福”是什么意思？



生：这个“幸福”是快乐的意思，小女孩跟着奶奶很快乐。



生：这个“幸福”是温暖的意思，因为奶奶生前最疼爱小女孩，所以小女孩跟着奶奶感到温暖。



师：温暖、快乐都对。可奶奶已经死了，怎么理解小女孩在幻想中得到的这种“幸福”？



生：说明小女孩没人同情。富人的马车朝她冲来，吓得她跑掉了鞋；小男孩也欺负她；卖不掉火柴爸爸会打她。她痛苦极了，所以她想念慈爱的奶奶，除了奶奶没人疼她了，可奶奶已经死了，因此只有在幻想中去寻找奶奶的爱。



师：说得好，去掉幻想我们看到的是什么？



生：我们看到的是小女孩的饥饿、寒冷、孤独，他希望得到人间的慈爱，但根本不可能，她得到的只有现实社会对她的无情摧残。



师：讲得深刻。“幸福”地跟着奶奶，这里的“幸福”实际上是对当时社会的嘲笑。那第二个“幸福”怎么理解？



生：小女孩终于得到了新年的欢乐和幸福。



师：小女孩真的得到了新年的欢乐和幸福吗？



生：没有，小女孩想得到新年的欢乐和幸福的愿望是不可能实现的。她在大年夜冻死了，如果说这是幸福的话，那就是从此她再也不用受寒冷、饥饿和痛苦的折磨了。



师：是的，那这是一种什么样的幸福？



生：这种“幸福”是悲惨的。



生：这是一种解脱的“幸福”。



教学时挖其蕴深，运用对比手法，有机地让学生理解文章内涵，体会人物命运，会收到很好的效果。