档案 幼儿园主题环境规划

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幼儿园主题环境规划
（一）主题墙
    主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。
主题墙饰的内容：
     信息\资料类\观察观赏类\作品展示类\互动操作类
●主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。
●主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。
案例大家想：《我要上学了》
      主题目标是什么？
      围绕目标可以开展哪些活动？
      主题墙饰可以有什么？
      周围小学的照片；小学生活动尤其是少先队员戴红领巾的照片；
      问题栏
      幼儿参观活动、访问活动的照片
      幼儿表征的作品，如折纸书包、多功能铅笔盒设计、绘画我心中的小学……
      亲子互动或家园合作的照片……
l     主题墙应成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。
举例：省编教材大班主题“我要上学了”
次主题一  小学，您好
      环境设计
1、布置“问题树”墙饰。在树干中心可固定一个夹子，便于幼儿将自己的新问题夹在“问题树”上，已经解答的问题可分别粘在树枝上。
2、活动室醒目位置悬挂钟表，供幼儿观察时间变化。
3、预留“我眼中的学校”“一天的生活”主题表征墙。
    次主题二  准备好了
环境设计
1、保留“问题树”的外形，取名为
“本领树”，凡是幼儿学会的新本领都可以随时通过绘画或照片方式张贴在树枝上。将“问题树”的资料整理装订，起名为“小问号”，投放到阅读区。
2、预留《班级公约》主题墙。
     次主题三  再见了
环境设计
1、将“本领树”变为“友谊树”，幼儿可以把对好朋友、老师的祝福、想念等都挂在友谊树上。同时将“本领树”的照片、图画整理装订成册，起名“我们的本领大”投放阅读区。
2、设立离园倒计时牌，由值日生每天在牌上填写数字。
3、预留“我们在一起”主题墙。
4、搭建温馨小屋，供幼儿与好友说悄悄话。
     引领主题、渲染主题氛围
     深化主题、导引幼儿与主题互动
     延展主题，展示幼儿表征的作品
（二）活动区
  活动区是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主学习的活动区域。
  活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径。
1、活动区的独特价值：
      活动区多为幼儿自选活动，幼儿可以按照自己的兴趣和能力进行活动，满足其个别化的需要；
      活动区是幼儿的自主活动，幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，生动活泼地活动，更多体验成功的乐趣；
     活动区多为小组活动，幼儿有更多自由交往和自我表现的机会，增进其相互了解和相互学习；
     活动区的价值主要附着在区域的材料、情景和活动中，幼儿可以通过直接参与活动获得多种直接经验。
2、幼儿园活动区的种类:
     常规区域   特色区域   主题区域
常规区域：
      角色游戏区（娃娃家、小医院、娃娃餐厅、理发店、超市……）
      建构游戏区
      图书区
      表演区
      益智区
      科学区
      美工区……
特色区域：
     特色区域是指具有鲜明的地域和园本、班本特色的区域。
     特色区域的创设来自于一段时间内幼儿频繁接触某些带有本地特色的信息，因为印象深刻，幼儿在游戏中会自然反应出来。
 特色区域创建要考虑幼儿的年龄特点和兴趣。
 特色区域创建要与园本化课程和主题活动相结合。
主题区域:
      主题区域是指与主题目标和主题活动相吻合的区域。
    主题区域的创设有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性。
    主题区域的创设有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。
区域活动与主题教学活动：

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    相辅相成
    相互补充
    相互呼应
案例分享：
   大班主题三：多彩的秋天
次主题：秋景、秋情、秋趣
     主题前期准备：
请家长在十一期间带幼儿外出游玩，搜集拍摄的风景照片、从网上下载的动植物图片、孩子与小动物合影等，为主题活动开展提供了丰富的资源库。
活动室环境支持：活动一：秋天的树
区域活动：
     发现区：树叶找家
     手工区：叶子标本
n     阅读区：树真好   上册p96
发现区：树叶找家
手工区：叶子标本
绘画区：常绿树和落叶树
教学活动四：调皮的风
     活动准备——材料支持
主题区域：
     户外区：树叶与风上册p98
手工区：自制小风车
次主题二
     教学活动二    叶子变变变
  p103
主题区域：
     绘画区：叶子拓印画制作书签和叶子拓印画
     手工区：叶子装扮
案例大家想：
     大班新省编教材上册主题六
   ————《什么联络你我他》
次主题一：电话
次主题二：信件
次主题一：特殊信号
次主题一: 电话
教学活动一: 电话家族
P199
区域活动
1、科学区——自制小电话
2、科学区——好玩的传声筒
3、手工区——折纸：电话
     可是，刚放上时几个孩子玩了几下，然后就无人问津了。为了增加孩子们的兴趣，我们老师加入进来，和孩子们一起玩打电话的游戏。教他们怎么玩，怎么说问候语等。
     可是，玩过之后，孩子们仍然不愿用这个“科学电话”。他们倒是更愿意拿着它当软棒玩，一会儿圈成圈，一会儿缠到身上。
      “谁来玩一玩？”好多孩子积极举手，文豪和鹏鹏上来了，他俩对着水管就喊“喂喂”、“喂喂”……光听声音就不说话。
      金梦和洋洋过来了，拿了两截水管，分别放在两人的嘴和耳朵上，以便两人能同时从这个电话里听到对方的声音（这是老师参与玩时的做法）。“喂，你是谁？”“我是洋洋，你是谁？”“我是金梦，你在干什么？”“我在玩呢。”然后就无话了，笑笑，回到座位上。
     “有的小朋友不喜欢这个电话，为什么呢？”我不得不直接提出问题。
   “它不好看”、“它不像”……其余孩子大都这样回答，虽然说的不多，但已说明问题。
  “那怎样你们才觉得更好玩呢？”我又把问题交给了孩子们。
  “把它变成一根长长的。”文硕着急地说。
  “贴上花”文豪也发表意见。“把它打扮漂亮是吗？”“嗯！”
  于是，根据孩子们的建议，我把这两根“管状电话”进行了改装，变成一根长长的两头有听筒的比较漂亮又形象的玩具电话。而且对摆放位置也作了调整，放在更容易取放的床边上。
  可是，教师过多地教孩子怎样拿电话，怎样问候，反而使孩子不知怎么办才好，能力强一些的能按老师说的去做，只能算是简单的模仿，已经不能说是孩子自己的游戏了。比如金梦和洋洋，模仿完了就无话可说。而其他孩子更加不理会，不如抓起现成的电话想说什么就说什么来的痛快。所以，我们在介入幼儿游戏进行指导时最好先把我们的目标藏在心里，看孩子们需要什么，和孩子们一起玩，在和他们的玩中达成教育目标。这也许需要很高的教育艺术，但我会向这一目标努力。
教学活动二      声音的秘密
区域活动
1、手工区——自制小乐器
2、科学区——水杯乐器
无论在家里还是幼儿园,幼儿一日活动的大部分时间是在室内渡过,所以,室内环境规划尤其重要。现阶段幼儿园室内环境大多以区域形式出现,适宜的区域环境规划,有帮助于幼儿按照自己的能力以及兴趣,自立地选择区域、玩具以及伙伴,主动进行游戏活动、探索活动以及来往活动;也有帮助于教师更好地观察幼儿,更好地社团班级活动,增进师幼杰出的互动。

一、室内区域的类型:

在现阶段幼儿园室内环境设计中,有多种多样的区域,归结起来,大致有以下三品类型:

1、常规区域

如:建构区、美工区、演出区、脚色游戏区(如娃娃家、发廊、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察)、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。

这些区域名称以及活动内容大家都不陌生,在很多幼儿园都有,险些也不受年龄的影响,在各个年龄斑都可以设计如许的区域,只不外详细投放的质料以及开展的活动有异,所以称之为常规区域。

2、特色区域

所谓特色,可以诠释为:人无我有,人有我精,人精我特。那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。这类特色可所以地区特色,也可所以园本、班本特色的体现。

特色区域其实不单单反应在独特的名称上,有些区域用的是常规区域的名称,比如建构区,但却在建构区投放只有本地区特有的建构质料,或者只有自己幼儿园开发开采的建构质料,开展富有特色的建构活动,这也可以称其为特色区域。

还有一种特色区域,尽管别的幼儿园也有,但是某个幼儿园有自己持续深切的探索研究,积累了丰富的经验,形成为了自己丰富而独特的环境以及活动特色,这也是一种特色区域。

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3、主题区域

陪同主题教学活动的开展,主题环境的建构已经引起教师们的正视,主题环境可以体现在墙饰上,也可以体现在区域环境上。主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域质料当中,引导幼儿在区域的自立活动中使成为事实主题目标。

主题区域的名称实在还是采用常规区域的名称,只不外区域质料是根据主题目标投放的,区域活动目标也与主题目标相吻合。

主题区域的活动相对来说学习成分多一些,游戏成分少一些。主题区域从目标到操作,结构性更高一些,是主题教学很好的补充。

幼儿园班级中也可特设1-二个主题区域,任何时间把课程教学活动中的操作质料转移到主题区域中,其实不停根据主题目标以及活动内容调整质料、丰富质料,使主题区域成为课程教学很好的延伸以及扩大,满足不同水平幼儿发展的需要。一般来说,主题区域在班级中不可以太多,太多的主题区域会限制幼儿的自立游戏,主题区域、常规区域以及特色区域应有得当的比例。

二、室内区域规划的一般要求

1、合理有序地利用空间,充分开采空间的实用价值

室内环境不单单要用来开展区域活动,还有集体活动、糊口活动等,所以室内空间的规划应该综合考虑、统筹安排。如果室内面积比较宽敞,可以在集体活动区之外,单独进行区域规划;如果室内面积有限,可以考虑把质料容易取放、作品摆放矫捷的区域与集体活动区融为一体。平时质料归类摆放橱柜中,不占用空间,区域活动时,掏出质料,布置在集体活动区的桌面或地面上,如阅读区、语言区等。

如果幼儿园有单独寝室,可以考虑把寝室利用起来,开展区域活动。活动室以及寝室正好分割动静两个大区,再利用两个区的空间、物品进行合理设计。如果走廊、门厅等地方的空间较大,也可以考虑利用起来。

如果室内空间面积仅够集体活动所需,无法固定多个区域,可以采用时间段自立区域游戏的方式矫捷进行,即平时玩具质料归类到橱柜中,在一日活动计划中相对固定1-二个时间段(每个时间段为40-60分钟),掏出玩具质料,进行区域自立活动。这类活动由于室内空间面积不足,缺少区域环境布置,不像区域活动,更像是分组活动,但可以保证幼儿不纯粹受集体活动的束缚,有机会自立选择质料以及玩伴进行游戏以及学习。

另外还需要考虑不同区域对开放与封闭性的出格要求。一般来说,演出区、脚色游戏区、运动区等一类动的区域空间,可以设计成开放或半开放,有帮助于活动区幼儿的来往,也有帮助于给予幼儿充分阐扬的空间;而阅读区、建构区、益智区、科学区一类相对安静的区域则需要相对封闭的空间设计,保证幼儿不被干扰地专注地活动,可以选用玩具橱柜做出适当断绝。

2、注重区域规划的目的性以及计划性

区域环境应该有目的、有计划进行规划,要以"全人教育"为原则,满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各个方面发展的需求。

每个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标,围绕发展目标投放相应质料,并注重目标以及质料的条理递进性以及发展性。

3、因地制宜确定区域的品类以及数量

一般来说,一个班级幼儿年龄不同、课程不同,发展目标不同,区域的品类以及数量天然也不一样,应该根据其面积大小、空间布局,合理确定室内区域。若一个区域可以容纳3-6人,那么一个班需要5-8个区域。如果多数幼儿对某些活动比较感兴趣,可以同时设置重复的区域,投放大致相同的质料。

相对来说,常规区域以及特色区域时间恒久一些,也可以称之为"永久性区域"(区域不变,但区域质料应该不停更新以及补充),而主题区域会不停变化,要与主题课程内容相吻合,所以,也可以称之为"临时性区域"。如果一个班级共设8个区域,一般常规区域、特色区域以及主题区域的比例可参考5:1:2或6:1:1设计。

四、注重区域质料的投放

区域价值首要附着在区域质料之中,所以,教师必须明确每一种质料蕴含的发展价值,当真对待区域质料的选择以及投放。应注重以下几个方面:

第一,质料要物化发展目标;

第二,质料要多选用天然质料以及废旧物品位料;

第三,质料要有条理性,采用渐进式投放;

第四,质料要不停补充以及更新;

第五,质料的数量应适宜。质料少了,无法开展丰富多彩的活动,无法满足幼儿创造性活动的需要,但是质料也不是越多越好;

第六,注重质料之间的结构关系。同一个区域中的质料,彼此之间会有一种内在联系,会暗示幼儿的活动方向。比如,在娃娃家投放娃娃以及衣服、梳子、化妆品等质料以及投放娃娃、厨房用品、餐具等质料,引发幼儿的活动肯定不一样;

第七,质料要具备可操作性;

第八,注重质料的安全性。

三、区域活动的指导要点

1、鼓舞勉励幼儿自立成立并笃守区域活动规则

无论是教师的班级管理,还是幼儿有效的区域自立活动,都需要杰出的区域规则作保障。

区域规则的成立,应避免教师自己制定,一条条念给幼儿听,并严格要求幼儿不主动笃守,如许的效果肯定不抱负。应该在最初活动时,教师仔细观察幼儿的活动情况,发现一些"不好"或"不兴奋"的状态,一一记下来,游戏结束时社团幼儿围坐一起会商,教师趁机引出区域规则,幼儿会商不全面的,教师可以加以补充,或日后慢慢修改、添加。教师也可以写在"海报"上,以示慎重!

一般来说,区域的规则包孕以下几个方面:

(1)使用时间,即区域活动何时开始、何时结束。教师可以选用某个乐曲慢慢帮助幼儿成立一种前提反射,笃守乐曲提醒的约定。

(2)每个区域可以容纳的人数。教师可以采用插卡、挂牌、数字牌、鞋子印码、围裙、套袖等帮助幼儿明确每个区域可以容纳的人数,先来的先玩,人数满了,就不克不及再进去,可以等待或者另选区域。

⑶玩具、质料的使用方式,如:每次使用一筐、一件或一种玩具;使用完后要按照该区的收拾方式,立即偿还原处;不拿区域的质料乱扔或打人等。

(4)人际来往的规则。如区域活动时先来区域的先玩,先拿到玩具的先玩;不可以掠取旁人的玩具;小朋友之间若有冲突,应该协商,不可以下手打人,也不可以推人、咬人;小声发言;在活动室内只能走,不要跑等。

2、区域活动指导的适宜性

区域活动突出的特点是自由、自立性,但这不表示就不需要教师的指导了,但教师的指导不同于上课如许高结构的活动,指导应该当令、适度、适当,应该在过细观察的基础上,尽可能采用隐性指导。

所谓当令,即要在过细观察的基础上,选择合适的介入指导的时机,选择的时机不妥很容易干扰幼儿的活动,不仅无法到达指导的目的,反而会影响幼儿的活动兴趣以及活动的坚持性。

所谓适度,即对幼儿区域活动的指导不要过度,要适量。区域活动不同于集体教学活动,归属低结构活动,应该更多归属自选性、自立性的个别以及小组活动,太多的指导容易影响幼儿自立性的阐扬。

所谓适当,强调的是指导方式要领的艺术性。教师应该根据不同区域的活动特点以及幼儿活动现场的需要矫捷运用玩具质料进行指导,也可以多选用游戏脚色以及游戏同伴等方式进行隐形指导。

3、区域活动评价的科学性

评价很是重要,是活动发展的导向,所以,应该正视区域活动的科学评价。切合新《纲要》精神的评价应该是以增进发展为目标而不是以甄别、用筛子选为目标;应该注重过程评价,而不是成果评价;评价主体、评价要领、评价标准应该尽可能多元,应该以人为本、因人而异,而不要整齐划一。

现阶段幼儿园首要采用的评价方式有以下几种:

(1)总结式。这是一种传统的评价方式,即教师针对幼儿的区域活动情况进行总结或点评。对于幼儿在活动中好的表现进行表彰,对于不好的表现进行提醒或批评。

(2)会商式,即针对区域活动中出现的问题,教师引导幼儿进行会商,通过会商,帮助幼儿明确区域活动的规则、玩具、质料的操作方式或者幼儿彼此间的语言以及来往方式,以到达引导幼儿发展的目的。

⑶分享式(展示式),即教师有目的地展示各个区域活动的成果,以及幼儿一起交流以及分享,通过分享活动,给予幼儿自信以及引导。