幼教论文 如何设计故事教学中的提问的收获

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故事教学是教师提高幼儿语言表达能力的主要途径之一。当然，对于生在农村的孩子们来说，故事是打开他们心灵的一扇窗；眼睛的一扇门。但如何在故事教学中有效的支持幼儿提高语言的表达能力呢？通过实践研究，我们意识到提问作为故事教学中，教师与幼儿互动的主要方式和策略，直接影响着幼儿对故事的理解和自主表达能力的提高。为此，我们将“如何提高故事教学中的提问与应答”作为本学期的研究课题。下面请大家与我一起来分享我在故事教学中的几点收获：
一、有效的提问与应答，要从幼儿原有的经验出发选取作品。
作为故事教学中教师与幼儿互动的主要方式，教师提出什么样的问题以及
针对幼儿的表现调整提问，都与故事的内容密切相关的。起初，我认为只要是优秀的文学作品，就是我们选取的对象。但是，在进行《不爱动手的小河马》这个故事的教学后，我发现教师根据故事情节精心设计的一系列提问，力求通过提问引导幼儿理解作品、教育幼儿学着自己的事情自己做。但当教师提出问题“小青蛙不停地喂小河马吃饭，小河马为什么还哭呀？”由于幼儿对河马这一动物了解的不多，所以答案五花八门。幼儿之所以会有不同的答案，是因为他们各自的生活经验不同，已有的认知水平不同。而教师在选取作品时仅从文学故事本身的角度考虑问题，而忽视了文学故事也会涉及到幼儿的原有经验，自然会导致幼儿因缺乏相应的原有经验而不能充分的进行自主表达。所以，我们在进行故事教学时，作品的选取一定要考虑幼儿的原有经验。选择情节发展奇妙、能够激发幼儿阅读兴趣的故事；选择幼儿愿意进行模仿和讲述的故事等。
二、有效的提问与应答，需要教师合理的预设提问。
在每一次进行故事教学前，我力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望够帮助幼儿理解故事并进行自我表达。但在实际的教学活动中，教师的所有的提问都按预设进行，但回答问题的幼儿却寥寥无几，有时幼儿会出现不知道怎么回答的现象。针对这一现象，我进行了反思，发现教学活动中的问题过多、过细，一是不利于幼儿的自主学习；二是会束缚老师根据幼儿实际情况，灵活的掌控活动过程。当然预设的问题不合理致使整个活动下来，给人的感觉是教师说个不停，整个活动的场面过于平淡、不激烈。预设的问题应该更多的针对幼儿理解故事和进行表述的重难点，教师可以根据幼儿的实际表现，灵活的调整提问。如：在进行《寄给蛤蟆的信》故事教学时，预设提问：（1）青蛙为什么给蛤蟆写信？根据幼儿回答情况后面可再追问：“如果是你，见到好朋友伤心难过，会怎么办？”这样幼儿能够充分体会到当朋友伤心难过时，我们要知道他伤心、难过的原因，我们要给予他想要的东西。（2）青蛙为什么要和蛤蟆一起等信？后面再追问：“如果你是青蛙，会和蛤蟆一起等信吗？为什么？”幼儿一定会说出自己的想法，体会朋友间的深厚友情就是当朋友伤心难过时我们要学会分担，当朋友高兴的时候我们要学会分享。
经过一段时间的实践摸索，对于如何设计预设提问，也总结了一点自己的看法：设计预设提问时，要从幼儿的原有水平出发，贴近幼儿的生活；多设计开放性的问题，不提细节具体的问题；在具体的教学过程中，教师提出问题后要给幼儿预留充分的思考和回答的空间、时间，尽可能多的发挥幼儿的自主性。

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三、有效的提问与应答，需要教师针对不同的幼儿给予不同的支持和帮助。
在故事教学活动中，教师的提问关系到幼儿对故事的理解和自我情感的再现。而恰当的提问和对不同幼儿的追问，不仅可以帮助幼儿深层次的理解文学作品，而且还能有效的发展幼儿的口语表达能力。对于不同能力的幼儿给与不同的提问，为了调动全体幼儿的积极性，对于一些简单直接的问题，要给语言表达能力弱的幼儿。如：在进行《寄给蛤蟆的信》故事教学时，可以设计一些简单的问题“故事里有谁？讲了一件什么事？”随着故事情节的变化，增加提问难度，如：“如果你是青蛙，会和蛤蟆一起等信吗？为什么？”
    在故事教学中，提问的层次性也是很重要的，它直接关系到幼儿对故事的深入理解，教师应该对目标、对故事的重点部分进行细致的提问。在进行《猜猜我有多爱你》的故事教学中，教师为支持幼儿在理解故事的基础上预设了三个问题：先问“你身边有像大兔子一样的人吗？”得到幼儿肯定回答之后，我设计的提问是“他们是如何表达的？”第三个问题是，“你有什么样的感觉，你是怎样表达的？”根据幼儿的不同情况有的幼儿可能只问一个问题，而有的幼儿甚至可以追问2-3个问题，从而帮助幼儿提高语言表达能力。
    以上是我在故事教学中地一点收获，在故事教学的实践中我认识到故事教学中要力求预设问题具有递进性、层次性，支持幼儿逐步深入的思考，力求预设提问的开放性，满足不同水平幼儿思考和学习，要根据幼儿的表现调整预设提问，生成新的提问，促进幼儿在原有的水平上都有所提高。