苏教版六年级下册语文《习作3》教学反思课后反思

admin

苏教版六年级下册语文《习作3》教学反思课后反思
《习作3》教学反思
读后感属于应用文，历来是学生习作的难点。语文基础较差的学生根本就不知该怎么写，要不就三言两语，要不就把文章的内容抄下一大段。语文基础较好的学生呢，又不知如何写出新意来，总把它写成检讨书。
因此我在课前仔细地思索该怎样来进行读后感的教学，怎样使不同层次的学生都学有所获，都有所进步？唯一的办法就是进行分层教学。
整个的指导过程分成两大板块，即先从面上指导大部分的同学如何进行读后感的写作，掌握常规的读后感写作的方法。然后出示几篇典型的读后感，让学生细细地阅读，领悟每一篇是如何写的，给它列出写作提纲。最后进行模仿。
具体操作如下：
一、导入
1、同学们都喜欢阅读课外书。读一本书我们总有一些感受、体会或者是启迪，把这些内容写下来，这就叫读后感。
二、交流阅读感受
同学们最喜欢阅读的书是那本书，为什么？（用这样的问题让学生谈出对某一本书的阅读体会感受）
三、指导读后感的写法
1、如果我们要把刚才谈的这些感受体会写下来，该如何来写呢？大家都来出出注意。
2、在学生交流的基础上，老师相机地总结点拨，读后感写作最基本的四部曲：
引——议——联——结。
引：引用原文中的内容，也可以用自己的语言进行概括。
议：即议论，对文中的内容进行议论，摆出自己的观点。
联：通过摆事实讲道理，论证自己的观点。
结：即进行总结。
3、习作3范文引路
阅读习作范例《从<海伦．凯勒传>想到的》，让学生分别找一找文本中的“引、议、联、结”分别是哪些部分。并划出部分与部分之间过渡的语句（这个板块侧重于进行面上的指导，让大部分的学生都能掌握读后感的常规写法，尤其是一些学习有困难的学生。对于一些学习有困难的学生来说，写读后感部分与部分之间往往缺少过渡，显得特别生硬，别扭。画出习作范例中的过渡语句，让学生形象地感知人家是怎么过渡的，以便于在自己的习作中进行模仿。）
四、对比阅读，学习多种写法
在学生掌握最基本、最常规的读后感写法之后，我出示了几篇写法不同的读后感：有的侧重于联系实际也就是举例子；有的则侧重于进行议论；当然还有摆事实，讲道理并重的。让学生自主阅读，说说每一篇读后感是怎样写的，列出每篇读后感的提纲。
五、学生自主习作
在习作之前，先列出自己的读后感的习作提纲，想清楚自己怎么写，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么。让学生对自己的文章有一个整体的架构，把握。
六、自主修改
鉴于读后感写作需要摆事实（举例子），需要讲道理（议论也可引用名人名言），所以当学生的初稿完成后，我并没有马上进行批改。而是给学生充分的时间进行自主修改。在这个过程中学生可以充分地搜集资料（包括一些事例也可以是名人名言），对自己的初稿进行充实和修改。
其实，整个这堂课的设计遵循了一个迁移的原则。读后感的写作相对于记叙文的写作，学生比较陌生。而且读后感说白了其实就是议论文，这对于小学生来说是有一定的难度的。这个时候迁移的作用就显得尤为重要，通过学习不同类型的读后感，让不同程度的学生都有法可循，直观可感。