非凡“辩斗”精彩无限

红烛

——王崧舟老师执教《两小儿辩日》（人教版课标教科书语文六年级下）教学片断与赏析

蒋国芬



日前，笔者有幸聆听了由全国著名特级教师王崧舟老师执教的一堂观摩课《两小儿辩日》。王老师准确无误的文本解读，别具一格的教学思路，行云流水般的情感演绎，无时无刻不在展示着语言文字的魅力，一次又一次地创造着课堂教学的精彩，特别是围绕“辩斗”的感悟所组织展开的教学过程更令人拍案叫绝，时至今日，仍历历在目。



师：（指板书）一儿曰日初出太阳离我们——（生齐：近），一儿曰日初出太阳离我们——（生齐：远），一儿曰日中时太阳离我们——（生齐：远），一儿曰日中时太阳离我们——（生齐：近），于是两小儿就有了一番争论，用文中的一个词来说就是——



生：（齐）辩斗。



师：请问什么叫辩斗？



生：辩论。



生：争论。



生：争辩。



师：真的是这样吗？同桌之间把角色分好，自个儿读一读两小儿辩斗的部分，体会体会什么叫辩斗。



[给学生充分的时间同桌自由辩斗。]



师：我请一对同桌上台辩斗辩斗。



[一对同桌上台。]



生甲：我以日始出时去人近，而日中时远也。



生乙：我以日初出远，而日中时近也。



生甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？



生乙：日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？



师：辩是辩了，就是没斗起来。好了，你（生乙）下去，王老师和你（生甲）一起辩斗，成吗？现在我不是王老师了，我是谁？（生：一儿。）



[师生分好角色。]



师：我以日始出时去人近，而日中时远也。



生：我以日初出远，而日中时近也。



师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？



生：日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？



师：此言差矣，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？



生：此言差矣，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？



师：非然也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？



生：非然也，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？



师：非也非也，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？



生：非也非也，日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？



师：非也，近者大远者小。



生：非也，近者热远者凉。



师：非也非也，近者大远者小。



生：非也非也，近者热远者凉。



师：近者大远者小。



生：近者热远者凉。



师：近者大远者小，近者大远者小，近者大远者小。



[掌声响起。以上师生辩斗语速越来越快，音量越来越高。]



师：这叫什么？



生齐：辩斗。



师：这样会吗？同桌之间继续这样辩斗。



[生同桌自由辩斗。]



师：停，都辩得气喘吁吁。喜欢两小儿吗？



生：喜欢。



师：既然喜欢，那么我们一起把这个故事连起来完整地读上一遍，全体起立。王老师作旁白，你们是两小儿。（指左边两组）你们是前面的一小儿，（指右边两组）你们是后面一小儿，想想辩的时候应该朝哪个方向，准备好了吗？



生：准备好了。



师：我也准备好了。——孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰——



生左组：我以日始出……



师：一儿曰——生右组：我以日初出远……



师：一儿曰——生左组：日初出大如车盖……



师：一儿曰——生右组：日初出沧沧凉凉……



师：一儿坚持曰（生略），一儿反驳曰（生略）；一儿争辩曰（生略），一儿辩驳曰（生略）；一儿跺着脚曰（生略），一儿以手相指曰（生略）。



[学生在老师丰富多变的引读下，饶有兴致地进行表演朗读。]

红烛

[赏析]



我想，“辩斗”的精彩，主要表现在以下三个方面：



一、抓住文眼，精彩源于解读。对一篇教材，我们提倡从文章内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等诸多方面进行解读，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础；更渴望具备一种聪慧的眼光，善于抓住文本的特点，切中要害、一语中的。从《两小儿辩日》这篇课文的题目来看，显然“辩”是题眼；从课文内容来看，主要部分是两小儿“辩斗”的过程，所以说“辩斗”一词是文眼，感悟“辩斗”的过程是教学的重点，对辩斗意思的理解是本次教学的难点。如果只是停留在用语言来解释辩斗意思的层面上，那么对两小儿的形象的感悟只是平面的、肤浅的；只有当学生真正把两小儿的行动、语言、思想内化为自身的需要，也像两小儿一样，辩起来、斗起来，那么学生对两小儿的感悟才能立体、丰满。王老师非常敏锐地捕捉到了辩斗这牵一发而动全身的词语，进行了精心的教学建构并为此不惜用时、不惜言语，而对其他词语，如“日初出”、“不能决”、“知”等都点到即止、惜时如金，这恰恰体现了王老师对于文本高屋建瓴的解读能力。如果没有对文本正确、到位、深刻的解读，就没有课堂教学的精彩纷呈。



二、积极体验，精彩归于示范。最后学生分组辩斗时，在王老师的引读下，学生时而瞪眼，时而跺脚，时而指手，辩得饶有兴趣，斗得面红耳赤，直到结束时还意犹未尽，久久不肯坐下。此时，学生已完全融入了角色，仿佛自己就是两小儿，两小儿那善于观察、敢于坚持自己观点的可爱形象在学生积极主动的辩斗体验中被定格了。学生如此成功的情感体验应归功于教师精彩的示范。我们看到一开始老师叫了两个学生上来辩斗时，与其说是辩斗，不如说是读课文，当然也不能真正理解辩斗的意思。此时，王老师驾驭课堂的能力得到了淋漓尽致的发挥。他与学生合作进行了激烈地辩斗，并在文本的基础上进行了巧妙的补充，如：此言差矣、非然也、非也非也等。随着语速的加快，音量的升高，说话字数的减少，课堂气氛也达到了高潮，学生情不自禁地鼓起掌来。精彩的示范，使学生明白了什么才是真正的辩斗。王老师的这一示范，来得及时，显得重要，可谓神来之笔，比一味的讲解指导不知要好上几百倍、几千倍。



三、读悟相融，精彩来自本色。学习文言文最基本的方法就是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知、在读中感悟，从而丰富语文积累、培养语感、发展思维。王老师在帮助学生理解辩斗的意思时始终不脱离文本，不但不脱离文本，还紧紧依靠文本、围绕文本。在初步理解辩斗的意思后，王老师叫学生同桌自由辩斗，其实就是分角色朗读，是诵读的组成部分；师生互辩后，王老师又安排同桌互辩、分组辩斗，不厌其烦，一遍又一遍，反反复复，但已不是同一层面上的简单重复，随着理解的逐渐深入，由读到辩，由辩到对辩斗的理解也由表及里、由浅入深，真是读中有辩、辩中有悟，读得越透，悟得越深，辩得越激烈，人物形象就越鲜明。辩读和谐统一，读悟珠联璧合，语文味也就在这辩斗的过程中口齿留香、沁人心脾。有了浓浓的语文味，学生才能真正感受到学习语文的快乐。无疑，这才是语文教学最大的成功。