《古诗两首》
[教材简析]
《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘了诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色，诗歌描绘了一幅动静结合的画面，富有情趣。
[学习目标]
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感受小草顽强的生命力,体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
[教学建议]
(一)识字写字，重点指导
1.结合语言环境自主认读。
2.教师检查认读情况，随机纠正读音。“宿”是多音字，在本课读“sù”：“疏”要读翘舌音。
3.创设“摘苹果”游戏，相互检查认读生字的情况。
4.出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，引导学生展开想象，说说“枯”和“荣”分别是什么景象。
5.写字指导。
(1)再次认读生字，巩固读音。
(2)重点提示。“烧”字，火字旁“捺”要变“点”，右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度，下面的“兀”字，竖弯钩的拐弯处要圆润。“宿”字，宝盖不宜太宽。其他生字，让学生观察后说说应当怎么写。
(二)朗读感悟，体会大意
1.介绍两首诗的作者。
2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容。教师随机解决学生学习中遇到的问题，如结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”是“跑”的意思。
3.教师范读或配乐诵读，感受古诗的节奏美。
(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现出野草的茂盛、草原的辽阔：第二行强调“枯”、“荣”,表现出野草一年一度的枯萎、茂盛：第三行语调稍扬，显示野火的无情：第四行语调平稳有力,表现野草旺盛的生命力。
(2)朗读《宿新市徐公店》时语调可平稳、柔和，快慢有致：第三行用欢快的语气读：第四行“无处寻”读得慢而稳，表现扑蝶儿童失望的心情。
(3)让学生用自己的话说说诗歌大意，教师指正。
(4)学生质疑。
(三)感情朗读，引导想象1.朗读《草》时，引导学生想象野火烧枯草以及春天野草萌生的画面。
2.朗读《宿新市徐公店》时,引导学生想象金黄的菜花、扑蝶儿童的表现等。
(四)朗读背诵，自由表达指名读、小组合作读，然后开展朗读竞赛，最后再齐读，试着背诵。引导学生说说小草在一年中的生长情况，让学生自由表达。
(五)深入品味，编写故事品读《宿新市徐公店》，充分感受诗歌的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个有情节的小故事，然后演一演。
《笋芽儿》
[教材简析]
这是一篇童话，作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文重点描述了笋芽儿生长的过程。
[学习目标]
1.会认14个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。
[教学建议]
(一)识字写字，方法多样
1.出示课题，观察课文插图，认识“笋”字：利用形声字的规律识记“唤”、“唠”、“揉”、“抚”、“扭”等字：调动生活积累认识“漆黑”、“轰隆隆”、“自豪”等词语：借助图画、实物识记“山冈”、“笋”、“辫子”等字词：在语言环境中识字，如“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她”。
2.写字指导。本课有连词书写。9个要写的字中，有3个词语:世界、笋芽、呼唤。书写时,提醒学生以词语为单位临写。提示“轰”字左边的“又”字“捺”变“点”。
(二)朗读感悟，启发思考
1.观察插图。观察“笋芽儿”是什么样儿的。
2.启发思考:笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。
3.感情朗读。第一、二自然段要用柔和的语气：第三自然段用急促、粗重的语气，读出个性：最后两个自然段要读得响亮、自豪。可将个别读和小组读、齐读、分角色读结合起来。
4.思考:笋芽儿钻出了地面，看到了什么？
(三)仿写句子，读写结合出示:桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。
(四)发挥想象，自由表达你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？引导学生自由表达。
(五)积累知识，品读成诵
1.积累词语。读、背自己认为写得好的词语。
2.句子积累。找出并读读描写美好春光的句子，背诵这些句子。
(六)实践活动，培养能力开展语文综合性学习活动。如有条件，可让学生实地观察竹笋，画几幅竹笋成长图，或拍一组笋芽生长过程的照片。
《小鹿的玫瑰花》
[教材简析]
这是一篇童话故事。春天,小鹿栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，但听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟高兴地对哥哥说:“看来，你的玫瑰没有白栽！”
[学习目标]
1.会认8个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，懂得为什么小鹿的玫瑰花没有白栽。3.认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
[教学建议]
(一)识字写字，提示重点
1.引导学生采用加一加、减一减、换一换、编故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语、熟字带生字等方法，自主认识生字。
2.写字指导。本课共有12个要写的字，数量较大。指导时要有所侧重，可引导学生认真观察后联系已有知识，进行迁移式书写指导。如:烧──—浇，躲──—躺，由──—抽，射──—谢,歌──—哥，等等。提示“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变“弯钩”为“提”。
(二)朗读感悟，体会情感
1.学生自读，整体感知。
2.读自己最喜欢的段落，并且说明为什么喜欢。
3.指导朗读。如，第三、四自然段要读得稍慢，在句中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。最后两个自然段读出高兴、欣慰的语气。
4.结合上下文对比朗读感悟下面的句子，说说鹿弟弟这样说的原因。
(1)鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
(2)鹿弟弟也高兴地笑了,说:“看来，你的玫瑰没有白栽！”
5.思考:为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？启发学生:黄莺和微风分别是怎么说的。
6.畅谈体会。让学生说说学了这一课后的体会。和学生共同揭示“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”的主题。
(三)学生表演，语言实践教师或个别学生读叙述语言，学生带上“小鹿”、“黄莺”、“微风”等头饰表演。
(四)积累运用，拓展延伸
1.读自己画的生词。
2.用“我会写”中的字进行组词，引导学生尽可能多说。
3.完成课后“我会读”的练习，强调句前方框里的“渐渐地”“静静地”“惋惜地”等词。
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发表于 2009-2-6 08:13:00
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