下学期幼儿园园本教研活动记录3次

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——如何在课堂中实现有效的师幼互动
时间——8月14日下午
地点——育秀幼儿园大班教室
参加人数——幼儿园教师7人
列席——区教研室教研员姚婉和老师、于洋老师等
主持人——李萃颖-育秀园长
活动主题——如何在课堂中实现有效的师幼互动
主持人李萃颖发言：
“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，通过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。
本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。其形式有很多种：有自上而下的互动——师幼互动；有自下而上的互动——幼师互动；有平行互动——幼幼互动；有师幼与环境的互动；有师幼与教学材料的互动；有师幼与教学情境的互动等。
那到底什么样的互动才是有效的呢？这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。
二、听执教老师说课
下面，我们先听一听王海君老师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来达到有效的师幼互动。
胡琴老师说课。
三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。
四、执教教师课后反思。
1、主持人李萃颖发言：
请执教老师介绍她在本次教育活动中是通过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。以及活动后的反思及困惑。
2、王海君老师反思（内容附后）。
五、主持人根据执教老师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。
主持人李萃颖发言：
王老师反思得很深刻、很到位。在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意：
1、教学环节过渡是否符合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪？
2、教师的教学语言是否精炼、生动有趣，是否具备诱发幼儿动脑的条件？
3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是达到了有效的与环境互动的条件？
4、幼儿之间是否缺乏交流，或者不知道如何交流？
5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态，并且及时的作为根据来调整自己的教学方法和环节设置？
6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正？
请各位老师大胆的说出想法。
六、参研教师评课并提出合理化建议
陈杰：拿出镜子时可以先照照幼儿，这样可以激发幼儿的好奇心。
陈丹：说到镜子，让我想起了课堂中的一个现象。王老师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛，时间过长，会对孩子的眼睛造成伤害。我在想，在这个环节，如果王老师灵活地运用好镜子，本来是活动中的一个亮点，但老师的教育机智在这儿没有体现，很遗憾。如果老师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿，幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。
董晶：王老师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用，在课堂上只有单一的一问一答。幼儿没有充分发挥自己的想象力。幼儿上台讲故事时很被动，没有大胆地表现自己。
李冠瑜：教学环节过渡得很生硬，一个环节到下一个环节教师的引导没有到位，感觉很突兀，硬梆梆的，幼儿的思维一下子转不过来。
武国艳：我觉得你开始用儿歌引入是可以的，不过方法可以改一改。你看这样好不好：先播放音乐，让幼儿和你一起戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室，再说出课题引入新课，这样会不会好一些？
陈杰：胡琴老师这堂课连课题都没有提出，也没有板书出来。让许多听课的教师弄了半天还不知道要上什么课。我觉得还是应该说出课题并板书课题。
陈丹：课堂活动形式单一，在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求(应依次仔细看图)。
董晶：在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮助，让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。
武国艳：我认为王老师这堂课虽然启发式提问很多，但没有给幼儿充分地发言机会，让幼儿有话没有机会说。并且有些环节设置没有考虑本园幼儿的实际情况，也不够贴近幼儿的生活实际。
李冠瑜：说到师幼互动，王老师在这堂课上根本没有注意这个问题，也许是因为太紧张的缘故。在课堂中，幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。如：“当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时，会怎么想，怎么办？”在这时，其实很多孩子想说话，想表达，可王老师老是在举手的幼儿中选择，好象是故意选择一些知道正确答案的幼儿，每次只选一两个孩子，答完问题后也不予评价，这大大地打击了幼儿参与活动的积极性。这种现象还不是偶尔出现，是这堂课的经常现象，完全体现不出教师积极促进师幼互动的观念。在这个环节里你不让幼儿充分地发言，积极地动脑筋，也不帮助幼儿理清思维，纠正幼儿不连贯的话语，那幼儿在自己看图时又怎么能说出完整的故事呢？我觉得，在这个环节上应该多让幼儿说，让多数幼儿说话，让他们大胆的表述自己的想法。
园长李萃颖：我认为你们的讨论应该始终围绕师幼互动的有效性来研究。我觉得你们园的老师进步很大，各位老师的评课还是能够评到点子上，和从前的不敢说话到现在的敢于说，并且能说到点子上就可以充分说明你们平时的教研活动是落到了实处的，是踏踏实实认真搞了活动的。
姚主任：主持人要注意帮助老师理清头绪，把注意力集中到提出问题解决问题上来。老师们反复说师幼互动，到底什么是师幼互动要弄明白。其实本课也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：师幼互动的形式是多种多样的，有自上而下的师幼互动，有自下而上的幼师互动，有平行的幼幼互动，有教学材料与教学活动之间的互动，有教学环境与教学活动的互动。老师们在评课时或者在修改讨论环节设置时应多多注意这些概念性的东西。
王海君：刚才听了二位专家的意见我深有感触，有茅塞顿开之感呀！我们的讨论时不时的偏离主题，现在我们要抓住主干，就师幼互动的有效性的达成多多出谋划策。
陈杰：我认为王老师这堂课没有很好地达到师幼互动的要求，整堂课幼儿参与活动的积极性不高。在活动过程的某些环节设置上是不是可以变动一下，如果先讲故事再看图讲故事，这样是不是能让幼儿更容易理解和掌握故事的内容呢？
陈丹：对于幼儿的回答应给予肯定的评价。对急于表现的幼儿应特别给予表现的机会。王老师在课堂上没有充分地调动幼儿的积极性，幼儿始终是在老师的引导下完成教学内容，课堂气氛不活跃。
李冠瑜：课堂活动中教师为幼儿提供思考的机会太少，没有着力培养幼儿独立思考的能力，提问内容过于简单，达不到最终目标。
董晶：我觉得王老师在出示教具时的方法也太单一，总是一幅一幅的规规矩矩的往外贴，贴一幅看一幅讲一幅，没有一点改变。我想如果用变魔术的方法或者更吸引孩子眼球的方法来出示图片，是不是会更好一些呢？并且王老师在出示了图片以后也没有真正的引导幼儿认真看图，没有教会幼儿如何观察图片，这就直接导致了幼儿在后来的环节中没话可说，也不知道如何跟别的幼儿讲述故事。目标中的重点没有突出，难点没有突破，值得探讨。
李萃颖：王老师在请幼儿上台讲故事时可以让幼儿指着教学挂图说，是不是更能激发幼儿兴趣，也更能体现教学材料和教学活动之间的互动呢？
王海君：我也考虑过这一点的，我怕幼儿指不到，也怕幼儿会更紧张，反而什么也不愿意说。
李萃颖：对于这堂课我没有多的话说，这是我们的起步点，我们的老师都在认真的看课、听课、评课。我们的专家也对我们有最直接指导、帮助。我们的上课老师不要背包袱，你是展示青杠实验小学幼儿园的真实状况。因为不论是谁上课，都会有各种各样的不同的缺陷。
姚主任：我认为，在教师上课时，应该围绕目标来上课。你的教学目标中有一个目标是教育幼儿仔细看图，培养幼儿认真倾听别人说话的习惯。在活动中，你是用的什方法来实现这个目标的。
于洋：教育幼儿用连贯的语言讲述故事情节的这个目标，孩子要怎样讲，如何表达，你又如何引导？我认为只要孩子敢大胆讲述就可以了。我们的目标定的是师幼互动的有效性及策略，不要跑题，也不要拔高要求。另外，主持人应梳理问题，合并问题，把主要问题找到后再集中解决。首先应该明白什么互动。本课哪些地方体现了师幼互动？要找活动的闪光点，为什么是闪光点，哪些地方是闪光点要研究出来。活动中存在的主要问题有哪些？该如何改进，主持人一定要把程序方法理顺，把如何实现师幼互动的策略找出来就可以了。
姚主任：每次教研的环节不一定要一样。本次是现场活动，你们研究的课题又是如何在课堂中实现有效的师幼互动，跟我们研究的课题大相径庭，就不必和我们的模式一样，可以变化，不一定也是修改案例，只要找出师幼互动的策略就可以了。
于洋：平行互动及与材料互动在本次活动中未能体现，小组间应让幼儿互相鼓励，要多请娃娃说话，让孩子大胆发言，有所感受。
李萃颖：这堂课也有许多闪光点，比如教学环节设置就比较合理，能充分地把目标在每个环节里体现出来。
陈杰：王老师敢于挑战自己，大胆地上研究课，这一点就值得充分的肯定。王老师的教具制作非常美，也比较实用。看得出是花了很多心思，在课堂上，教具也是发挥了充分的作用的。
董晶：王老师的教态自然大方，富有亲和力，让幼儿敢于发言并踊跃地想发言，这就是闪光点，这就值得我们学习。
陈丹：王老师的课堂组织严谨，环节清晰。
王海君：非常感谢各位老师和两位专家的指导，我们会在以后的工作中更加注意这些问题。
七、主持人李萃颖对参研教师提出的问题和建议进行梳理并进行小结。
刚才我们全体参研教师都对胡琴老师这堂课提出了宝贵的意见和建议，也对这堂课的某些环节及教学语言做了一些相应的改动。为了更好的实现有效的师幼互动，每位教师都不遗余力的出谋划策，胡琴老师也积极地参与讨论，准备积极改进相关问题，并准备在本班重新按改进过的内容上课，看是否有所改观。 这次园本教研活动开展得非常成功，参与讨论的每位教师都有或多或少的收获，理论知识也得到了进一步充实，希望各位教师在以后的实践中继续尝试和探索。

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育秀幼儿园园本教研活动记录
                           ——玩玩具对孩子的能力的培养
时间——4月12日下午
地点——育秀幼儿园大班教室
参加人数——幼儿园教师7人
列席——区教研室教研员姚婉和老师、于洋老师等
主持人——李萃颖-育秀园长
活动主题——玩玩具对孩子的能力的培养
主持人李萃颖：老师们，刚才我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问题？我上次提的问题是什么还记得吗？（教师众口纷纭）还有就是说这个玩玩具能够发展孩子什么，它的价值是什么？好，咱们顺着说，咱们先说这个玩玩具能发展孩子什么？你们觉得呢
陈杰：通过昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能发展孩子的同伴交往和合作能力。
陈丹：昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗？”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。
董晶：我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。
李冠瑜：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。（立：观察什么？）观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察；还有一个我觉得可以发展他的空间知觉。
武国艳：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就发展了孩子的创造力。
园长李萃颖：嗯，还有吗？刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图；还有空间知觉、观察、创造性；等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预设孩子有什么困难？因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会遇到什么困难？
王海娟一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。
陈杰：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。
陈丹：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。（A：就像刚才那样。）唉，对，也有可能是错着的。（A：这样。）对。（A：是吗，孩子可能是这样？）还有错位的这样搭。（A：这样吗？）唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。（A：这样呀？）对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能用这个小的去搭。
园长李萃颖：孩子还会有什么困难？
武国艳：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。（立：等于是这个地方。）对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。
陈丹：房顶比较难搭。还有吗？
陈杰：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。
园长李萃颖：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗？
王海娟：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。
园长李萃颖：嗯，还有吗？
董晶：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像刚才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本不用拆的。”所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。
园长李萃颖：好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那现在咱们看看孩子是怎么玩的。（放PPT）看到吗，孩子在干什么？（T：搭迷宫。）小姑娘在干什么？这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会这样，说明什么？

陈杰：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。
园长李萃颖：还有其他想法吗？孩子为什么这么玩？
王海娟：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。
陈丹：孩子的需要是什么？这个是大二班的孩子，是吧？
董晶：我想先问一下王老师，刚才看到这张图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧？！如果是你，你觉得孩子这样玩可以吗？
王海娟：我觉得应该是暂时的可以的。（李萃颖：为什么？）因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必要打断她，可以观察或参与她的炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她“我们可以做什么？”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游戏，或者是教师根据材料预设她的发展点。
董晶：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可以这样玩的？（王海娟：恩。）你大概预设一下时间能有多久。
王海娟：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。
园长李萃颖：这样啊，这个是大班的孩子，大班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片以后。
王海娟：我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小朋友，她也属于那种对娃娃家游戏很感兴趣，我觉得，反正当时看到这点后还是让他们继续，还是在玩这些东西。
园长李萃颖：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。
王海娟：嗯，对。我们班情况比较特殊吧，男孩子比女孩多4个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的情况吧，我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们稍微忽视了，所以通过这次活动，看这个游戏嘛，应该更多关注女孩子，让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱漂亮，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满足她们的需要，能够给自己打扮或更漂亮。嗯，对，当时我去看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的东西的。
园长李萃颖：看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底是什么？她现在可能不需要搭房子，她需要一种情感的满足，所以像王培她们班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子可以去那满足自己情感的需要，也可能像大二班那样，给她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。非常好。那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩玩具有很多教育价值，回过头再看这些玩玩具，你怎么实现它的价值呢？你怎么让孩子实现这个玩玩具所要感受的价值呢？要是你，你怎么做？像刚才大家提到，引发孩子兴趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些参考图或者有一些介绍，你打算怎么做？
陈杰：中间那个图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣，我们可以继续引导他，比如提取他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。我可以是高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高等等。然后呢，再给他提供些相应的图，还可以引导他跟他一起玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。
园长李萃颖：你们会怎么做，你们也有这个玩具。
董晶：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它达到什么目的。如果想发展创造性呢，你就可以让他自己去搭，如搭城墙；如果你想让他体会娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的；如果你想发展他的读图能力呢，或者是思考能力、观察能力，就可以把图示出示给他看，让他根据图示搭。主要是你想发展什么，然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材料。
李冠瑜：我想问一下王老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应该发展什么？
王海娟：今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚才说像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大班孩子来研讨。我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，他们可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困难有一种成功的体验。
园长李萃颖：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好？（放录像）孩子怎么做的？（T：放弃了。）为什么放弃？刚才咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚才看见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个房子，我搭的是那个房子”，可他问什么还要放弃呢？
董晶：他没有搭的那个经验，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道那个房子怎么样才能搭起来。
武国艳：我觉得那个图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说效果的问题。要达到这个效果，这是需要一步一步来做的。如果孩子没有这个经验和技能的话，他不知道怎么样最后才能达到这种效果，所以他最后会选择放弃。（立：如果是你，你会怎么办？你给他提供什么样的图？）就可能是那种分解的吧。（立：步骤图。）或者是那种预设的难点的地方，就像刚才说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话提供分解的吧。
园长李萃颖：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够搭。还有别的意见吗？你还会怎么支持他？
姚主任：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最后合成个房子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有这么一个明确的目标。（立：那你怎么让他建立这个目标？）我也在想。（立：是直接提问吗？还是直接告诉他？）我也在琢磨，如果这个玩具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最后，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚才张老师说的一个分解图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的指导，很有效的。
于洋：我说一下吧。孩子最大的困难是什么？为什么那个房子他老弄门那块？就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构了解需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么如果你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走”，这是第一我要指导的地方。第二我要指导的地方是什么呢？我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，咱们是大班的孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道如何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉到错位搭的问题，那么我就像一定要调动他已有的生活经验，这个老师就是说必须要把握住这一点。这是我第二个要做的。第三个要做的呢，就是说，如果这个孩子这方面的经验呀，比如说，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就提供一个小的图，那个图就是错位搭。我就想呢，咱们老师不管提供什么支持，一定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有经验是什么，然后给予他适当帮助，不同的方式呀。
园长李萃颖：刚才那个王老师说了，要调动他原有经验，而且在他困难时给他交错搭的一个图，是吧？！咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗？咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就提供图的，提供成品图的。（放录像）大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样？（T：拐角处看不清楚吧？）就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的？（T：不错。）怎么能看出他好？（T：看着搭。）对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后他刚才那四个孔是干吗用的？（T：窗户。）对，他告诉别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不是？他遇到什么困难？（T：拐角。）拐角什么困难？（T：连接。）就是墙体和墙体之间没有那个。（T：连接。）对，连接上。他为什么遇到这个困难？他开始打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角没问题，为什么这个角会出现问题？（T：因为这个角没在图上，图上没有。）那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的问题？
姚主任：因为这个图它应该是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但好像于天又给拿过来了。就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到的那面搭出来。（园长李萃颖：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。）唉，对。（园长李萃颖：这要是你，你怎么办？这说明什么？）这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的东西还没有发展好。
总结：今天我们组织的这个教研活动，通过研讨的方式，引导教师们的思考，区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足不同幼儿发展的需要。

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育秀幼儿园园本教研活动记录
                           ——“该不该制止她给娃娃剪头发”
时间——5月14日下午
地点——育秀幼儿园大班教室
参加人数——幼儿园教师7人
列席——区教研室教研员姚婉和老师、于洋老师等
主持人李萃颖李萃颖——李萃颖-育秀园长
活动主题——“该不该制止她给娃娃剪头发”
主持人李萃颖先请该园陈老师讲述她的一个真实的两难困惑案例（小班案例），并对自己的行为进行反思。以下是这个案例的主要内容：
“老师，我在给娃娃剪头发！”
娃娃家是小班幼儿最感兴趣的区域活动，每天他们在这里都会模仿着成人的活动进行游戏。在今天的娃娃家游戏中，让我感到惊奇和意外。当我来到娃娃家时，王××小朋友正拿着剪子一绺一绺地剪娃娃的头发。我一看，地上已经有了不少头发，而她还是那么的认真。我惊奇地问：“你在干什么呀？”她回答说：“我在给娃娃剪头发，他的头发太长了。”她一边说着，一边还再继续剪。我眼睁睁地看着她又剪下了两绺，于是就赶紧说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”她看着我，犹豫了一下，终于停下了手，这件事让我感到很意外。
活动结束后，我找到她进行交流：“你为什么要剪娃娃的头发呀？”她满不在乎地说：“我的头发长了妈妈就会给我剪！”我接着说：“娃娃的头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长，而娃娃的头发却长不出来了，以后别再剪了。” 她勉强地点了一下头就走开了。但我从她的脸上看出她还是有些不服气。
面对这突如其来的事件，我当时真不知怎样去做，第一反映就是赶紧介入游戏，引导她停下手。但我又考虑到今天停止明天她会不会又重复。所以，活动后我找到了她，了解她的想法。告诉她娃娃的头发不能剪。交流中流露出不服气的表情。我不知道在活动中和活动后的互动中，我这样做引导对不对？

主持人李萃颖：刚才陈老师在反思中提到了一个很现实、很具体的两难困惑问题。在活动后与孩子互动的过程中，她那样引导适宜不适宜？这个问题到底说明了什么？
王海娟：老师去介入这件事情，去引导孩子了，但孩子的表现是不服气，她觉得我的头发长了，妈妈就会给我剪，所以娃娃的头发长了，我理所应当就应该给她剪。我觉得问题在于该不该引导？
主持人李萃颖：那老师把这个问题的落脚点放在哪了呢？
王海娟：该怎样去引导，行为是否适宜？
陈杰：陈老师发现孩子剪头发了，她的反应就是咱们老师习惯了的那种反应，把玩具给损坏了，所以她要制止。老师关注到孩子把娃娃的头发剪了，但剪之前的过程，老师好像没有关注到。这就是说老师关注的是事件的结果。
主持人李萃颖：这是老师的第一反应。陈老师刚才说不知道这种引导对不对，所以落在了做法上。那么，我们在关注行为是否适宜之前，还应该关注些什么呢?
陈丹：孩子为什么有这样的需求？游戏当中的一些需求。
董晶：孩子为什么要这样做？她剪是有什么需求吗？她用小剪刀是因为觉得很好玩，还是想模仿妈妈或理发师？如果孩子是想模仿理发师，我觉得班里面就可以设置一个理发店的游戏区。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工区中设置一些用剪刀剪的游戏，去满足她的需求。
主持人李萃颖：在关注问题之前，我们还要关注孩子的需求，也就是行为是否适宜不是凭空而说，而是依据孩子有什么样的需求，才能做出相应的反应。所以，我想问一下陈老师，当事情发生时，你是怎么想的？
陈老师：我就想马上得制止他，要不然头发就该给剪没了。但我又想应该尊重孩子，所以就以游戏的口吻跟她说：“天冷了，娃娃的头发不要太短，我看不要再剪了。”
主持人李萃颖：陈老师没有生硬的去制止，还是能够注意到用游戏性的语言去跟孩子说话，这一点还是不错的。事情发生的当时你并没有跟孩子过多的互动，但为什么结束以后你又和她互动呢？
陈老师：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想丰富她的一些生活经验。于是，我就说：“娃娃头发不像咱们人的头发，剪下来还能再长长。娃娃的头发剪掉就长不出来了。”
主持人李萃颖：陈老师是从知识经验上去丰富孩子。这表明陈老师实际上是想解决什么问题？她为什么要告诉孩子娃娃头发不像人的头发，剪了还可以再长长。陈老师关注的是什么？
陈杰：目的就是不让她明天再剪了。
李冠瑜：陈老师关注的是孩子不再剪了，是结果。
主持人李萃颖：老师关注的是问题该怎样解决。那你后来是否有意去继续关注这个孩子了吗？
陈老师：没有。
主持人李萃颖：咱们老师可能认为教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目标就已经实现了。但孩子当时的反应是不服气，那她还会不会去进行别的活动。这是咱们老师应该继续去关注的。
区教研员：我也有一个问题想问大家。当孩子听老师说了“你的头发妈妈剪了还会再长长，而娃娃的头发剪了就不能再长了”这句话时，作为一个小班的孩子，他能理解吗？老师的这句话对小班孩子会有作用吗？不知大家有没有想到这个问题。结合孩子的年龄特点大家一起来分析一下。
王海娟：小班孩子的年龄特点，思维方式有限，容易把事实和想象混淆。
区教研员：老师们分析的很好，这句话对于小班的孩子可能是没有太大作用的。所以，咱们老师在对孩子做出应答时，要考虑到孩子的年龄特点。
主持人李萃颖：教研室的老师给咱们从孩子的反应这个角度帮助咱们分析了孩子的年龄特点和老师行为对于孩子的效果。后面咱们还会深入分析这个问题。接下来，咱们思考孩子为什么要给娃娃剪头发？
陈杰：孩子将自己的生活经验带入到游戏中去了，自发地调动经验来丰富自己的游戏内容，而且小班孩子模仿性比较强，喜欢模仿成人的活动。由于家庭中没有条件，幼儿园给孩子创设了模仿成人生活的条件，孩子可以比较放松地再现她的游戏。
陈丹：这是孩子生活经验的迁移。
武国艳：孩子在游戏中真正的进入角色，真正把自己当成家长来照顾孩子了。她真的很投入，把一切都当成是真实的，这就是小班孩子的年龄特点。
陈杰：孩子把一切都当成真实的了，而老师要把她从游戏（孩子的真实世界）拉回到现实（成人的真实世界）中来，她有点不理解，甚至有点难过。
王海娟：孩子就是想给娃娃剪头发，而并不知道娃娃的头发不能剪。她的知识经验使她关注不到这些，所以她只是觉得给宝宝剪头发是一件很快乐的事情。
主持人李萃颖：老师们说了，由于孩子的年龄特点和生活经验，使得她关注不到那么多，而只是在模仿成人的活动。刚才一个老师提到了为孩子创设的娃娃家这个环境，正是娃娃家的环境刺激了孩子的行为，调动了她的原有经验。家庭氛围的营造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展现了她生活中的原有经验。刚才，我们分析到了孩子的需要、原有经验和年龄特点。孩子的行为还向我们传达其它的信息了吗？
教师7：这个孩子实际上也是在学习，这个过程也是一个学习的过程。
王海娟：表达的是心理、游戏、操作方面的一些需求，各个方面综合起来的一些需求：使用剪刀、情感体验的等。
主持人李萃颖：咱们说的这些，结合《纲要》、北京市的《实施细则》和《快乐发展课程》，大家再一起来深入理解一下小班幼儿在角色游戏中的年龄特点：通过游戏再现自己的日常生活经验和感受；喜欢模仿在日常生活中所见到的人物；游戏充满想象，常常讲想象与现实相混淆……前面咱们老师对幼儿年龄特点的分析来看，还是能将理论与实际结合起来的。接下来，咱们再接续回答陈老师的困惑问题。我们作为老师，应该怎样去满足孩子的需求？
王海娟：可以创设一个新的活动区域，比如小小理发店，既满足了他的需求，也使他从中进行快乐的学习。
主持人李萃颖：那你为什么要提这样的建议呢？
王海娟：满足孩子的兴趣、操作和模仿方面的需要。
陈杰：我觉得孩子对自己感兴趣的事情会更投入，老师可以把学习内容融入到幼儿感兴趣的游戏当中。可以给孩子创设理发店，但这里面还有一个材料投放的问题。你给她投放什么样的材料，应该考虑让孩子剪什么。如果孩子就是想给娃娃剪头发，就可以多做一些假的娃娃头套，让孩子剪了再“长出来”，这样可以持续不断地满足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工区也投放相应的材料，或者在娃娃投放其它各种供孩子剪的材料，如剪面条之类的，这样可以扩展孩子的活动内容。
主持人李萃颖：这就涉及到咱们怎样了解孩子的需求到底是什么样的、具体的需求？
陈杰：老师可以根据以往的带班经验提前多给孩子准备一些相关的游戏材料，准备的多一些，应对起来就可以更合适一些。然后，再在对孩子的后续观察之中，再不断地去补充和调整。
主持人李萃颖：那么咱们提供这些游戏材料，怎么去提供？还是需要咱们进一步对孩子进行观察和了解，同时从材料提供上和环境的创设上，让孩子能做自己喜欢做的事情。还有其它的策略来满足孩子的需求吗？
教师7：我觉得孩子在剪的过程中实际上也是一种探索，我觉得老师可以利用角色的那种身份来引导幼儿，这样做可能会更好一些。老师可以用积极的情感去引导孩子，就在娃娃家投放更丰富的材料。我关注的是老师在后期是否继续关注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，还是剪的动作技能的需要，然后去调整。
陈杰：我突然想到教研室左老师刚才问咱们的问题：“老师跟孩子说了，娃娃的头发剪了就长不出来了，这个孩子懂不懂”。由此我想到这个经验怎么给孩子？既然娃娃的头发已经剪成那样了，索性就让孩子剪。等过两天这个孩子再玩的时候，可能就会发现娃娃的头发并没有长出来。这样就是让孩子在她自己的游戏当中去发现，通过自己的体验来获得经验。因为孩子的经验并不是我们告诉他们的，我们即使告诉他们，他们也不一定能理解。为什么孩子不服气呀？她可能就是觉得头发剪了就是能长。这是受它的年龄特点所限制的。我觉得这也是一个解决问题的策略。
主持人李萃颖：刚才这个老师从教师跟孩子的互动，如何介入孩子的活动来谈的想法。这也是不同的策略。反正娃娃也已经剪了，就在牺牲娃娃的基础上，让她通过观察去发现娃娃的头发是否长出来了，让孩子在生活中慢慢生成一个新的经验。这可以避免了老师单纯的去说教。
陈杰：这就是孩子获得经验的一个方法问题。
主持人李萃颖：但这是不是唯一的方法？刚才大家说到了不同的策略，不同的策略就有不同的价值判断。那老师怎么做才是对于孩子的发展更有价值的？
区教研员（对陈杰）：我觉得你刚才说的想法很好，就是让孩子通过游戏中的亲身体验，通过结果反馈的方式去获得老师想让她知道的经验。针对你的想法，我想老师们当中可能还会有这样的困惑：如果让这个孩子把娃娃的头发剪了而不去制止他，这个娃娃别的孩子可能就不能玩了。会不会觉得孩子是在损坏玩具？如果有你为什么这样想？我们应该如何去分析？
陈杰：过去可能会有这样的想法。老师们的第一反应就是会去教育孩子去爱护玩具。因为娃娃的头发剪掉了，确实不好看了。
区教研员（对陈丹）：你说的是一个思考角度，我说的是另一个思考问题的角度。咱们是在从不同的角度进行分析。如果是我说的这个角度，不知大家是如何看待的？这里面其实存在着一个价值判断的问题。面对这个价值判断，咱们作为老师先说应该怎样去思考，然后再说怎样做的问题。没有正确的思考，就很难会有适宜的做法。
陈杰：我觉得这就是一个价值的问题，你看是因为毁了娃娃的头发而去教育她爱护玩具，还是让孩子通过这样一个意外的事件去获得一种新的知识经验，哪个价值更大？
区教研员：这里面其实也涉及到了一个社会规则和公共意识的问题，而培养孩子的公共意识也是应该从小去培养的。这也是一个需要思考的角度，那对于这样的一个两难问题，我们到底应该怎样去思考？
教师8：我觉得可能会存在这个问题。如果今天不去制止这个孩子剪，那其它孩子可能就会互相模仿，模仿的结果可能最后才能寻找到答案，我觉得在这个过程中老师适度的引导（先制止再引导），灵活的运用教育方法，我觉得还是应该有的。
（这时，在老师们之间产生了认知冲突和思想的交锋）
武国艳：在孩子心里那不是一个玩具，那就是他的孩子，他要给自己的孩子剪头发。
李冠瑜：这就涉及到老师引导的方向，如果老师是从这个角度去引导的，那可能就会给孩子们的感受是破坏了玩具。而小班的孩子，自己是不会认为他是在损坏玩具的。如果牺牲一个娃娃，能让那么多孩子们都获得娃娃的头发不能剪的生活经验值得的。
主持人李萃颖：这其实就是一个以什么为代价的问题。如果代价太大了，老师的第一反应就是去制止。
陈杰：其实这个孩子自己本身并不会意识到，其它的孩子没准儿在今后会发现这个问题，所以老师可以在后面的活动中去引导孩子们去关注这个问题。
主持人李萃颖：那关键是你老师怎么去引导，关注没关注到这件事情？
陈杰：对，从价值取向上来说，老师一方面应该取对于孩子发展来说最有价值的。另一方面，教师作为引导者，对于孩子的社会性发展心里应该是有数的，应该去关注，找一个特别适合的时机去引导孩子去爱护玩具。所以，不管发生什么事，老师都不能只从一个角度去想，而应该从多个角度去思考，然后去一个对于孩子的发展来说最有价值的角度采取策略。
陈丹：我觉得对于小班孩子来讲，老师从情感教育方面下手会更适宜。到了中班了，孩子可能就有爱护玩具的意识了。但是对于小班孩子来讲，就没必要提升到破坏玩具的这个方面。
董晶：刚才我问陈老师当时娃娃家里的其他小朋友的反应，他们并没有向老师告状，从孩子的意识来讲，他就是融入到这个游戏中了，他们就是在给娃娃剪头发，没有意识这个是对玩具的损坏，所以我觉得没有必要向幼儿强调玩具的损坏。所谓的价值，到底哪个方面更重要，我觉得在引导的过程中，教师就应该在引导策略上去找这两个角度之间的结合点。
陈杰：这其实也是一个点，要求我们老师在关注这个孩子的同时，还要去关注其他孩子的反应。而关于爱护玩具的教育还可以到其它的活动去进行。
主持人李萃颖：从刚才研讨的过程看，我们从多个角度分析了这个孩子为什么要给娃娃剪头发。这个过程中，我们达成了一个共识——怎么站在孩子的角度去思考问题。行为是否适宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要关注他的需要，他的原有经验，又要从教育点去思考引导他往什么方面去发展，这都是需要老师去思考的。这就是咱们老师的反思。关于活动区环境的创设、材料的投放等方面，这是活动前的思考，另外还有活动中和活动后的反思。咱们的专家王瑜元老师在《学前教育》06年第  期上写了一篇“做善于反思的幼儿教师”的文章，里面既有实例、老师的感悟，也有王老师的分析和提升。老师们下来可以接续学习。
      咱们今天的研讨，可以说是达成了三个方面的共识，也就是咱们在以后的反思当中应该关注的是什么。
今天的体验活动和研讨活动，我觉得他们有共同之处，从任务上来说无论是推销员还是教师，都是在完成一定的目标。那么从角色上来讲，都是在为他人服务。在完成目标和服务于他人的过程当中，我们还要更过多地考虑对方的需求和原有经验。我们常说“教育要适应孩子，而不是孩子要适应教育”。怎么去理解？《纲要》中提出：“关注幼儿活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作、探究的师幼互动。”这就告诉了我们怎样去反思。另外，在反思中我们的教师普遍反映出就事论事，这也是我们的一个困惑。反思中我们常会根据具体的事例去想应该怎样去做，而不能跳出这个事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，这也是我们教师比较缺乏的，这个高度就是我们的《纲要》。正如王老师在文章中所说的：“老师的反思应该贯穿于教育的全过程。善于反思的幼儿教师应该在教育的不同阶段亲身感受反思的过程。”
区教研员姚主任：
最后，我还有两点思考想跟大家分享。一个是对于今天的案例来说，我觉得陈老师还是有一些值得肯定的地方的。一个是她在过程中用一种游戏性的口吻而不是用一种强硬的方式跟孩子互动，这说明老师当时是有思考的。并且老师后来看到了孩子剪得很认真，这使她当时对于要不要制止孩子有一些犹豫，而且还看到了孩子不服气的表情，感觉到孩子剪的兴趣还没有停止。这说明老师还是捕捉到了孩子传达给她的一些信息的。这里面其实也体现了她当时的价值取向。我们真的应该好好思考如何做价值判断的问题，尤其是在活动的过程中去思考这个问题。老师反思的目的并不是为了在活动之后才去思考如何调整，更重要的是在过程中，这样对于孩子的发展来说价值才更大。
另一个是，针对这个案例，总结一下，我觉得可以从这样几个方面去分析和反思：年龄特点、心理需要、感受、原有经验、获得了哪些
关于这个案例，这对于老师来说是一个突发事件，而恰恰是这种突发事件，是最需要老师在事件发生的当时做出有利于幼儿更大发展的价值判断。刚才大家能从不同的角度去谈自己的想法，这体现了我们的一种开放的心态。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我们要做价值判断的最终目的是要从这些合理性当中找出它们的结合点，这样才可能做出从哪个角度思考对于幼儿的发展更大的价值判断。所以，分析这个案例的价值不在于解决最后到底怎么做的问题，而更重要的是引导老师去思考我们应该怎样去想。